中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)策略

陳秀

（福清市元洪高級(jí)中學(xué)，福建 福清 350300）

中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)策略

陳秀

（福清市元洪高級(jí)中學(xué)，福建 福清 350300）

重復(fù)、機(jī)械、單調(diào)、死板且數(shù)量超多的語(yǔ)文作業(yè)不斷地消耗著學(xué)生的時(shí)間，也消耗著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生對(duì)待作業(yè)是抱著一種消極應(yīng)付的態(tài)度，缺乏自主性，使語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量普遍偏低，作業(yè)所產(chǎn)生的效果極為有限。因此，作業(yè)內(nèi)容與形式的改革勢(shì)在必行，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，適合學(xué)生的個(gè)性特征，能力情況，使大部分學(xué)生易于完成作業(yè)，樂(lè)于完成作業(yè)，以提高學(xué)生完成作業(yè)的自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

個(gè)性；分層次；實(shí)踐性；趣味性

語(yǔ)文作業(yè)的布置，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)過(guò)于單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械，而使效果大打折扣。

據(jù)調(diào)查顯示，許多學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)態(tài)度消極，有的馬虎應(yīng)付，敷衍了事，有的拖拉遲延，大肆抄襲，有的干脆缺交作業(yè)。而督促學(xué)生交作業(yè)，往往成為語(yǔ)文教師最頭痛的一件事，常常像一個(gè)放高利貸的債主，兇神惡煞地站在不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生面前，伸出手來(lái)，喝道：“作業(yè)呢？拿來(lái)！”對(duì)那些“負(fù)債累累”的學(xué)生，罰抄、罰值日、留堂、叫家長(zhǎng)到校，各種手段都用上了，但收效甚微。于是語(yǔ)文作業(yè)就成了阻隔師生關(guān)系的厚障壁。對(duì)于這種情況，教師不能簡(jiǎn)單地歸咎于學(xué)生的懶惰、厭學(xué)與貪玩。也要反思一下，教師們語(yǔ)文作業(yè)的布置是否存在一些不合理的地方，從而改進(jìn)作業(yè)布置的方法與技巧，賦予語(yǔ)文作業(yè)以新的形式與個(gè)性，讓語(yǔ)文作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、提升能力、快樂(lè)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的園地。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”新課程背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的而不是封閉的，要做到與生活相聯(lián)系，與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)鞏固與能力提高并重，讓作業(yè)成為學(xué)生提升能力的橋梁，在作業(yè)中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與進(jìn)步的喜悅。

一、針對(duì)學(xué)生的不同層次，布置不同的作業(yè)

孔子說(shuō)：“中人以上，可語(yǔ)上也，中人以下，不可語(yǔ)上也。”學(xué)生水平有良莠之別，作業(yè)內(nèi)容也有難易之分。給不同層次的學(xué)生安排不同層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到合理的發(fā)展，正是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教育者所應(yīng)該追求的。如果無(wú)視學(xué)生層次的區(qū)別而采取一刀切的作法，布置一樣的作業(yè)，給予一樣的高要求，那是不負(fù)責(zé)任的作法。無(wú)論優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，當(dāng)他們憑自己的努力都能圓滿地完成題量適中，難易度適中的作業(yè)的時(shí)候，就能嘗到一種成功的喜悅感與自豪感，相信他們完成作業(yè)的積極主動(dòng)性都能得到很大的提高。

比如說(shuō)，筆者布置一些詞語(yǔ)運(yùn)用的作業(yè)時(shí)，往往僅要求后進(jìn)生給重要字詞造句，而中等生進(jìn)行連詞成句訓(xùn)練，優(yōu)秀生進(jìn)行選詞與片段訓(xùn)練。寫作方面，學(xué)生的水平更是差距懸殊，良莠不齊，布置作文題時(shí)，更應(yīng)該分層次布置。有一次，筆者布置寫作的作業(yè)之前，先給學(xué)生念了一篇記敘文，叫《哥哥的心愿》，然后給學(xué)生兩種選擇，一是用自己的語(yǔ)言來(lái)重新敘述這個(gè)故事。二是根據(jù)這篇文章的主題“施予比接受更有福”，以自己的經(jīng)歷為內(nèi)容，寫出另外一篇具有相同主題的作文。那些表達(dá)能力不高，完成一篇完整的作文有較大困難的學(xué)困生，欣然選擇了前者；而寫作能力較強(qiáng)的，則選擇了更有挑戰(zhàn)性的后者。這樣各得其所，不同層次的學(xué)生都能在這次的寫作訓(xùn)練中發(fā)揮和提升自己的能力水平。

閱讀方面，對(duì)于同一篇文章，要求基礎(chǔ)弱的學(xué)生概述文章內(nèi)容，要求中等生能讀出主題思想，要求閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，寫出感悟聯(lián)想。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)有個(gè)性的創(chuàng)見，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)然不能只是那些簡(jiǎn)單的抄抄寫寫，單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)形式無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。陶行知先生說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”［1］同時(shí)又說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”［1］好的作業(yè)能夠解放學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而不好的作業(yè)則可能束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，禁錮學(xué)生的創(chuàng)造力。那些只有一個(gè)統(tǒng)一答案，要求學(xué)生機(jī)械記誦，死記硬背來(lái)答題的作業(yè)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有害無(wú)益。應(yīng)該多布置一些開放性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，讓他們?nèi)?gòu)思去設(shè)想、去思考、去辨析。在表達(dá)個(gè)人創(chuàng)見中，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

如教《蘆花蕩》的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一道作業(yè)：“你喜歡課文中的那個(gè)老人的性格嗎？為什么？有人說(shuō)他報(bào)復(fù)鬼子的行為不過(guò)是為了挽回自己的面子的個(gè)人英雄主義，一旦行動(dòng)失敗，可能會(huì)損壞大局，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

這樣的題目，有很大的主觀性，不但可以訓(xùn)練學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)的能力，又鼓勵(lì)他們有自己的看法，有助于培養(yǎng)個(gè)性思維，激發(fā)他們說(shuō)出有創(chuàng)見的想法。

再如上《愛(ài)蓮說(shuō)》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“蓮花、菊花、牡丹花，對(duì)不同的花的愛(ài)好，體現(xiàn)了不同的人生追求，你喜歡什么花呢？請(qǐng)寫出自己喜歡這種花的理由。”把作業(yè)與學(xué)生的個(gè)性與價(jià)值觀取舍聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)他們形成獨(dú)立個(gè)性與健全的人格。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“世界上沒(méi)有什么東西比人的個(gè)性更為復(fù)雜、更豐富的了。個(gè)性的全面發(fā)展和道德的完善，就是共產(chǎn)主義教育的宗旨，實(shí)現(xiàn)這一宗旨的途徑就像人自身一樣復(fù)雜紛紜”。［2］

三、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，重視實(shí)踐性與趣味性

孔子說(shuō)：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。”這句話揭示了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣的重要性。俄國(guó)教育家烏申斯基也說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。［3］

就好比吃飯，只有讓孩子有良好的胃口，有進(jìn)食的欲望，吃下去的東西才能消化，才能更好地吸收營(yíng)養(yǎng)。對(duì)一個(gè)厭食的孩子來(lái)說(shuō)，最好的辦法不是逼他吃更多的飯，而是讓他開胃，通過(guò)色香味俱全的食物來(lái)激發(fā)他的食欲。同樣的道理，對(duì)于不愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)生，最好的辦法不是罰抄，不是增加更多的作業(yè)，而是增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，能讓學(xué)生興致盎然地去完成作業(yè)。怎樣才能增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性呢？可以多設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際，重視實(shí)踐性的作業(yè)，如筆者曾布置過(guò)這樣的假期作業(yè)：“拍攝幾張能反映生活真善美的照片，并附上文字，對(duì)照片的內(nèi)容進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)在300字左右。”這樣的作業(yè)激起了學(xué)生極大的興趣，他們拿著相機(jī)在家里，到街上，到公園里，拍攝取景，然后認(rèn)真篩選有意義的照片，進(jìn)行文字描述，大部分同學(xué)交上了令人滿意的高質(zhì)量的作業(yè)。

“興趣是最好的教師”。平時(shí)多留意學(xué)生的動(dòng)向，了解他們喜歡談?wù)摰脑掝}。比如，男生多愛(ài)運(yùn)動(dòng)，就讓男同學(xué)寫《我喜愛(ài)的體育明星》；女生喜歡手工制作，就讓她們寫一寫手工作品的制作；還有學(xué)生喜歡綜藝類的節(jié)目，可以讓他們談?wù)剬?duì)節(jié)目的看法、某個(gè)明星的表現(xiàn)等……也可以讓學(xué)生針對(duì)一些他們感興趣時(shí)事熱點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶āＨ缜岸螘r(shí)間最火的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的受人關(guān)注的嘉賓林志穎，他賣天價(jià)保健品被方舟子打假，很多粉絲不辨是非出來(lái)為他辯護(hù)，讓學(xué)生寫一段文字談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣從興趣入手，可以帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆寫作，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

陶行知說(shuō)：“生活即是教育。”［4］脫離了生活的教育是把鳥兒放在籠子中來(lái)養(yǎng)，而貼近生活的教育，是放鳥入森林，使鳥兒有自由飛翔的廣闊天地。語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該貼近生活，注重實(shí)踐。富有生活氣息的語(yǔ)文作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得親切熟悉，而更樂(lè)于去完成。

總而言之，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)，語(yǔ)文教師只有充分運(yùn)用自己的聰明才智，才能設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的語(yǔ)文作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)，樂(lè)于與語(yǔ)文作業(yè)“交朋友”。

［1］王澤虎、楊成、梅漢臣.陶行知教育言論摘編［M］.南京：南京大學(xué)出版社，1991．

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［3］烏申斯基.人是教育的對(duì)象［M］.鄭文樾，譯．北京：人民教育出版社，2007.

［4］陶行知.教學(xué)做合一討論集［M］.上海：上海兒童書局，1932．

（責(zé)任編輯：石修銀）