發達地區農村中學藝術教育發展模式的探究
——以廈門一中海滄分校藝術教育發展模式探究為例

鐘北秦 周志平

（1.廈門第一中學海滄分校，福建 廈門 361000；2.福建省陶行知研究會，福建 福州 350025）

發達地區農村中學藝術教育發展模式的探究
——以廈門一中海滄分校藝術教育發展模式探究為例

鐘北秦1周志平2

（1.廈門第一中學海滄分校，福建 廈門 361000；2.福建省陶行知研究會，福建 福州 350025）

探索農村中學藝術教育發展模式具有強烈的現實意義。廈門一中海滄分校藝術教育發展模式在校情、方向、目標、引領、原則、保障等方面都進行了較深入的探索，并通過實踐加以檢驗，對其他農村學校具有一定的借鑒意義。

發達地區；農村中學；藝術教育；發展模式；探究

2013年10月，教育部發布《關于開展農村學校藝術教育實驗縣工作的通知》（教體藝函〔2013〕6號），決定開展全國農村學校藝術教育實驗縣工作，讓廣大農村學生享受公平優質的藝術教育。教育部這一舉措，對農村學校特別是被確定為實驗縣的農村學校的藝術教育發展起到了極大的推動作用，引發了它們對農村學校藝術教育有效模式的廣泛探索。

廈門一中海滄分校屬城鄉結合部的農村初中學校，學生30%來自所處的鄉鎮，70%屬外來務工人員子女。學校所處的廈門市海滄區經濟較發達，對教育投入力度較大，學校的教育設備與條件較好。2014年，學校被廈門市海滄區確定為全國農村學校藝術教育實驗校，全面開展農村中學藝術教育。

文章以廈門一中海滄分校為例，探索發達地區農村中學藝術教育的發展模式。

一、構建農村中學藝術教育發展模式的意義

就實際來看，當前農村中學藝術教育是比較薄弱的，因為師資、升學壓力等原因，不少農村中學對藝術教育不管不顧，即使開展了也很不平衡。在一些發達地區的農村中學，如一些城市郊區的學校，他們的藝術教育在師資、設施、家長和學生需求等方面都有著較好的發展條件，可以嘗試探索農村中學藝術教育發展的模式，通過模式的構建尋求一種有路徑、有保障、常態化的藝術教育發展模式，以促進藝術教育資源開發、教師的培養、課程的設置和常態化的實施。因此，有必要在農村中學開展針對藝術教育發展模式的探究，構建農村中學藝術教育發展模式。

二、農村中學藝術教育發展模式的內涵

中學藝術教育是指主要通過藝術課程、藝術實踐及校園藝術氛圍等激發學生的藝術學習興趣，培養他們健康向上的審美趣味、審美格調、審美理想，使他們形成一兩項藝術特長或愛好的教育。發展模式是一套發展體系，包括發展的理念、內容、做法、保障機制等。農村中學藝術教育發展模式是指適合農村中學藝術教育的某種發展體系，它為農村中學藝術教育的發展提供發展的目標、方式、方法，可以借鑒甚至是復制。

三、農村中學生活藝術教育發展模式的內容——以廈門一中海滄分校為例

（一）明確校情：學校發展的“三大戰略”

1.提高農村孩子的素養與能力，服務城鎮化建設。海滄區是廈門市最具活力的行政區，城市化進程迅速。廈門第一中學海滄分校學生大部分為農民子弟，他們中的絕大多數都將在未來成為城市市民，過上城市的生活。對于學校的學生來說，他們迫切需要解決的問題是：在成為城市市民之后，如何才能更好地適應城市的生活？這需要他們不斷地鍛煉和提高自己，使自己的素養與能力與城市生活接軌，成為真正的城市市民。

2.打造學校的藝術教育特色。被確定為全國農村學校藝術教育實驗校后，根據教育部和海滄區的文件精神，學校立即把藝術教育工作列入學校發展的重點，制定了藝術教育實驗方案，積極開展藝術教育。同年10月，學校與廈大藝術學院建立了合作關系，簽約成為“廈大藝術學院農村學校藝術基地校”,廈大藝術學院隸屬廈門大學，擁有藝術教育豐富的資源和廣闊的平臺，在民樂、舞蹈、合唱、管樂等方面擁有眾多的人才和專家。根據學校自身實際與廈大藝術學院的特點，學校明確了“依托藝術高校，以漢唐風、閩南韻為載體，立足普及教育，將藝術特色課程與個性化課程結合，廣泛開展藝術實踐”的思路，積極打造藝術教育特色，提升藝術教育質量。

3.建成陶行知藝術教育品牌校。陶行知的教育思想最終目的，是培養全面發展和綜合素質高、綜合能力強的人才，而這些正與藝術教育密切相關。陶行知對藝術教育非常重視，他不但對藝術教育進行了深入的理論探討，還積極進行嘗試，創作了大量的詩歌、劇本、童話等藝術教育作品。作為中國陶行知研究會實驗學校，學校積極踐行陶行知的藝術教育思想，積極開展藝術教育，通過豐富多彩的藝術課程、藝術活動讓學生學習藝術、喜歡藝術，在藝術學習中提高素質與能力，成為富有創造力的人。同時，學校努力探索藝術教育的規律，尋求學校開展藝術教育的有效模式，供其他學校借鑒，起到示范性作用。以陶行知藝術教育思想為指導，積極開展藝術教育，以藝術生活提高學生素質與能力，并從中探索農村學校藝術教育的有效模式，學校要努力成為陶行知藝術教育品牌校。

（二）把握方向：培養目標的“三大目標”

1.提高學生的藝術素養。要通過藝術教育提高學生的藝術素養，使他們的審美修養得到提高，精神世界得到豐富，思路得到開拓，才干得到增長。要通過藝術教育激發學生對藝術的感受力、鑒賞力和創造力，讓他們在較專業的藝術學習豐富的藝術實踐中，培養出良好的學習習慣，學會科學地管理時間，自主地解決困難，從而更好地適應學習與生活，全面發展，健康成長。

2.促進學生的個性發展。農村中學藝術教育主要是為了藝術普及，而不是為了培養藝術拔尖人才，是為了讓每一個學生都接觸藝術，邁進藝術學習的大門，使他們擁有自己的藝術興趣和愛好。但依然要充分發揮學生的主動性，讓學生成為學校藝術教育的主體，讓他們主動參與學校的藝術活動，形成自發開展、積極創造的藝術氛圍，促進學生的個性發展。

3.傳承優秀的傳統藝術。傳統藝術是藝術教育取之不竭的寶貴財富。學校所處的閩南地區有著標志性的“閩南文化”，歌仔戲、閩南歌、南音、答嘴鼓、閩南古厝等特色鮮明，同時，廈大藝術學院在漢唐等傳統藝術方面有著較強的師資與資源。學校確立以“漢唐風，閩南韻”傳統藝術、區域藝術為載體，通過對優秀傳統藝術的傳承讓學生了解和體會傳統藝術的美，以增強他們的民族自豪感，培養他們愛祖國、愛家鄉的深厚感情。這充分發揮了廈大藝術學院的教育優勢，更對閩南文化資源的發掘和保護有著重要的意義。

（三）尋求引領：理論指導的“三方理論”

1.素質教育理論。學校藝術教育應該以素質教育為引領。素質教育面向學生全體，全面提高學生的素質，注重開發他們的潛能，促進他們德智體各方面生動活潑地發展。農村中學藝術教育通過藝術學習、藝術實踐培養學生的自主學習能力和自我發展能力，促進他們的全面發展，豐富多彩、形式多樣的內容容易激發學生的興趣，是貫徹落實素質教育的良好形式。

2.藝術教育理論。學校藝術教育應該尋找藝術教育領域的專家和思想來引領。陶行知有著豐富而重要的藝術教育理論，從開展實效來看，學校在藝術高校指導下，以漢唐風、閩南韻為載體，通過開展廣泛而又有特色的藝術課程與活動，使校園的藝術氛圍越來越濃厚，學生的藝術素養和水平不斷提高。特別是在這樣的模式下，藝術教育惠及每一個學生，每一個學生都能夠學習優質的藝術，獲得素質與能力的提升，這是陶行知教育思想一次正確的實踐。

3.生活教育理論。學校藝術教育模式應該要有生活教育思想來引領。學校以陶行知生活教育思想為指導，實行“生活教育”，把藝術教育與學生的生活緊密聯系，通過藝術環境熏陶，藝術課程學習，藝術活動創造，藝術展示提升等形式，讓藝術成為學生生活的一部分，讓學生在生活中學習藝術，通過藝術來提升生活。

（四）抓住原則：實施原則的“三個統一”

1.藝術教育與德智體美勞統一。藝術教育是美育的重要組成部分，也是學校教育的重要部分，學校的發展、教學、德育等各項工作計劃都應當包括藝術教育，要讓藝術教育成為學校的重要工作。藝術教育不是一個簡單的過程，而應該是與德智體美勞相統一的復雜工程。藝術教育要培養學生品德，開發學生智力，強健學生體魄，促進學生全面發展。

2.藝術學習與學科學習統一。藝術教育不止于藝術；藝術學習應當與其他學科學習相統一。藝術學習中可以滲透其他學科的學習，藝術學習應該促進其他學科的學習；其他學科學習可以滲透藝術學習，可以通過其他學科學習來促進藝術學習。

3.藝術教育與生活相統一。“生活即教育”，藝術教育要與學生的實際生活相聯系，要教給學生藝術學習的原理和方法，讓他們通過實際生活來學習藝術。要培養學生的生活審美與技巧，讓藝術來改變他們的生活，改造他們的思想，轉變他們的行為方式，讓他們過上藝術的美好生活。

（五）找到保障：保障可持續發展的“三大課程”

1.普及課程。2008年，學校就開發了琴棋書畫校本課程，設立了美術、書法、琴類、棋類、武術、球類等項目，學生可以根據自己的特長或興趣自由選擇一項學習，提前實施“體育、藝術2+1”。在此基礎上，學校又將唱歌、陶笛吹奏確定為藝術教育普及項目，要求每一個學生都會唱歌，能吹奏陶笛。普及項目主要通過藝術學科課程來落實。為抓好這個關鍵，學校嚴格實施國家藝術課程標準，確保開齊上好藝術課，不允許任何其他學科、活動侵占。保證配足、配齊藝術專職教師，從制度、經費、時間上保證他們參加各種培訓活動，努力提高他們的教學業務水平。同時，學校教務、教研部門還定期對藝術教師的教學常規進行檢查、評比，建立了藝術教師考評機制，考核結果與藝術教師績效工資、評先評優直接掛鉤，不斷提高藝術課堂教學質量。藝術學科課程的成效提高了，藝術普及就落到了實處，藝術教育的基礎才能打扎實，才有可能大面積地提高學生的藝術素養，為藝術教育的開展提供有力的保障。

2.特色課程。根據廈大藝術學院藝術學科的特點，學校有針對性地開發了箜篌、舞蹈、合唱、陶笛、管樂等特色課程，由廈大藝術學院各教研室主任擔任負責人，學院的老師和學生擔任指導教師開展藝術培訓。特色課程開展時間為每周一下午第三四節，周六上午，學員為初一年新生中具有一定藝術基礎或藝術學習條件較好的人，這樣既保證了課程的時間，又從學習條件保證了學生具備一定的起點。根據初中義務教育階段的特點，到初二年的時候，各特色課程保留部分骨干，再到新的初一年挑選學生補充，從而較好地解決了課程時間有限，學生學習時間短、無法銜接等問題，使打造藝術精品節目成為可能。

3.個性化課程。教是為了不教。對于中學藝術教育而言，培養藝術專業人才不是主要目標，藝術教育是為了提高學生的素養，培養他們的創造力。到八年級的時候，除在特色課程中保留部分優秀學生外，大部分學生都不再參加統一的藝術學習，而是讓他們根據自己的藝術特長或愛好組成藝術社團，自發地開展藝術活動。這種個性化課程可以更好地調動學生的藝術學習積極性，使他們得到充分的鍛煉和提高，更好地培養他們的創造力，同時也有力地促進了學校藝術教育的開展。

（六）檢驗成效：教育實踐的“三級平臺”

1.一級平臺立足校內。學校努力發掘自身資源，通過德育處、團委、少先隊、學生會組織開展了豐富多彩的校園藝術活動，如：校園藝術節、合唱比賽、校園歌手賽、校園才藝廣場、藝術夏令營、藝術冬令營等。其中校園才藝廣場每周利用一個大課間舉行，由兩個班負責提供4-5個節目，節目內容與形式都不拘，可以是演唱、舞蹈、武術、相聲、小品、魔術等等，學生自由發揮，展現風采。

2.二級平臺放眼周邊。學校與周邊的社區、街道和兄弟學校建立了密切的聯系，或組織學生參加他們的藝術活動，或邀請他們的節目到學校演出，通過“你來我往”的方式共同搭建展示平臺，讓學生擁有了更多的展示機會。學校在東孚商業街舉行了藝術夏令營成果匯報演出，除夏令營的節目外東孚各小學、幼兒園也組織節目參加，擴大了活動的范圍和影響。學校舞蹈團、陶笛樂團等多次參加當地街道舉行的進社區活動，讓學生得到了更多的鍛煉。

3.三級平臺借力高校。作為知名的藝術高校，廈大藝術學院充分發揮了其資源豐富，平臺高廣的優勢，積極聯系相關單位和部門，讓學校有機會參加了許多重要的藝術活動。在廈大藝術學院的牽線搭橋下，學校的藝術節目登上了小白鷺藝術中心、廈大藝術學院音樂廳、筼筜書院等廈門市重要的藝術舞臺，參加了音樂廈門、海峽兩岸陶笛藝術節、筼筜書院元宵音樂會、閩南語雙歌賽等大型演出，到中華兒女美術館進行藝術實踐。2016年暑假期間，學校在廈大藝術學院舉行了藝術夏令營成果匯報演出，讓農村娃走進藝術高校，登上高端的專業舞臺，展現自己的風采，其實踐意義毋庸置疑。

值得一提的是，通過廈大藝術學院的聯系，學校還與臺灣學校建立了良好的關系，2016年3月，學校與華岡藝術學校、普門中學分別簽訂藝術教育合作共建協議，與中國文化大學、南華大學建立了良好的交流渠道，今后，學校將與這些學校互派節目演出，互相交流師資。可以預見，與臺灣學校的交流將成為學校學生鍛煉和提升的良好實踐平臺。

當前，學校應該在更加深入分析校情的基礎上，進一步探索研究，對藝術教育的目標、實施原則、課程體系和評價機制等等進行更加科學的歸納總結，從而形成自身的藝術教育模式，服務學校整體教育，以供其他學校借鑒。

［1］丁金界.中小學校藝術教育有效模式研究［J］.科技教育，2013(9下).

［2］黃雪霞.陶行知的藝術教育思想及其啟示［J］.龍巖學院學報，2006(4).

［3］范振飛.當前中學藝術教育的瓶頸制約及其突破［J］.太原大學教育學院學報，2014(9).

（責任編輯：林文瑞）

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度常規課題“陶行知藝術教育思想與農村中學藝術教育有效模式探究”（項目編號：2015XB1794）。