教學導語設計略談

余清華

（寧德市蕉城區第五中心小學，福建 寧德 352100）

教學導語設計略談

余清華

（寧德市蕉城區第五中心小學，福建 寧德 352100）

本文將教學導語與孫子兵法相結合，論述了導語設計的方法。可以以實擊虛，可以攻心為上，可以出奇制勝。教學實踐中要重視導語，精心設計，不斷錘煉，充分發揮它的作用。

導語；孫子兵法；課堂；方法

在課堂教學中，一個又一個的教學環節如何鏈接，用的就是教師的教學導語。導語，就像潤滑油，在課堂教學中起點撥、潤滑、疏導作用。那些好的“潤滑油”往往獨具特色。“潤滑油”的好壞往往直接影響到課堂這部“機器”的運作。筆者結合孫子兵法，略作探討。

一、以實擊虛，勝券在握

孫子曰，以實擊虛，勝券在握。

要形成局部戰場的絕對優勢兵力就要善于以實擊虛，集中優勢力量。在課堂教學中，導語并不是主角，“課堂大戲”虛虛實實，導語就是“虛”的那一塊。但是，可別小覷這一“配角”，“最佳配角”往往展示實力。因而在導語設計中首先要以“實”擊虛。每一位教師都有自己的拿手戲，或許擅長于畫畫，或許擅長于朗讀，或許文學功底特別扎實……這些特長在導語中都不妨亮一亮相。

如在年段“同唱一首歌”（即同題異構）的活動中，同上《燕子》這一課時。擅長畫畫的繆老師是以簡筆畫畫出燕子的各種形態來導入；擅長制謎的陳老師以一則“一身美觀大方的綠皮襖，一雙鼓鼓的大眼睛，加上四條健壯有力的腿，湊成了那樣可愛又可敬的——（青蛙）”的謎語連接到“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的

——（燕子）”上來導入，導得自然又有趣。而擅長敘述的筆者則是以新舊知識的鏈接來導入的：春回大地，鶯歌燕舞，春天是多么美好呀，她送給竺可楨爺爺《第一朵杏花》，送給我們的禮物是什么呢？是她的使者

——燕子。

雖然導語各不相同，但這些導語都為后續的課堂教學起到了良好開端的作用。其次要弄清學生的虛實。所謂學生的“虛實”，就是要搞清學生的興趣點，最近的流行點。利用發生在學生身邊的突發事件，或是一些大家都很關心的重大事件及時文，往往效果奇佳。否則一開場就輸了。如一個老師在教學神話故事時，為了調動學生的興趣，用歌曲導入，這本來是好的，可由于所選的歌曲是《葫蘆娃》，結果歌曲一播放，本以為孩子們會手舞足蹈，誰知所有孩子大叫：幼稚，幼稚，幼兒園的歌。這樣一來，不但沒有起到導入的作用，反而為了維持紀律而浪費了寶貴的課堂時間。

二、攻城為下，攻心為上

孫子曰：攻城為下，攻心為上。

諸葛亮嚇退了司馬懿，用的就是“攻心術”，一出“空城計”，不費一兵一卒就讓司馬懿逃之夭夭。攻心就是正正好地觸及學生的心靈，抓住他的心理，使他的觸動極大化。導語中要使用攻心術，首先得抓住學生的心理特點。小學生都愛聽奇聞軼事，愛聽故事。故而在導語設計上便要尋找那些與教學內容相關的故事或趣聞，去喚起學生學習的興趣，激發求知的欲望，使學生興趣更濃，思路開拓。

如教學《最佳路徑》時，就可以簡明扼要，生動形象地講述《唐老鴨與米老鼠》的故事，趁孩子們聽得入神，隨即引出迪斯尼樂園及其設計者。

這樣的導語既滿足了學生愛聽故事的心理，又使課堂有了良好的開端。其次，攻心要根據實際情況隨機應變。學生的心理是千變萬化的，在我們的教學中也常會有突發情況發生，那么教師的導語就要根據實際情況的變化而變化。

如在教學《東方之珠》這一課時，正當我在黑板上寫下“香港”兩字的時候，只聽班上一調皮生大叫：“香港腳”。隨即課堂里爆出一陣哄笑，孩子們的心是這樣沒有定力，此時導語的攻心之計立馬呈現出來。筆者不慌不忙地說：“咱們班嘉豪同學的課外知識面就是廣，你看連香港腳他都知道（先攻始作俑者之心）。確實，香港腳是由于香港的氣候造成的，然而，正是這樣的氣候造就了香港迷人的風光。你看（再攻全班同學的好奇之心）浪平沙細，陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方……”

這樣的導語及時地將學生從課外拉回課文中來。最后，攻心還要控制自己的情緒。教師的心要不動，方可處理各種變化，否則學生的心沒有攻下，自己的心反而淪陷了。就在上例中，如果老師情緒失去控制，就會把導語變成罵語。因而，教師還要提高自己的修養，使自己的心靈像天空一樣開闊。

三、出其不意，攻其不備

孫子曰：出其不意，攻其不備。

沒有想到所以沒有防備。如果你一張口，學生就已經想到你要說什么，那這樣的導語就毫無生動可言了。導語要經常讓學生意想不到，那他就印象深刻了。學生如果把教師講的話牢牢地印在腦子里，那想要的效果就達到了。

第一，要善于制造懸念，結局在情理之中但又出人意料，是“導”之高手。

如教學《三顧茅廬》。《三顧茅廬》這個故事家喻戶曉，對學生來說沒有新奇可言。那么如何出其不意呢？上課伊始，筆者就讓孩子們猜謎語，謎面就是“三顧茅廬”，謎底會是什么？一石激起千層浪，學生撓腮抓耳，急著要知道謎底，筆者卻故作鎮定說：“別急，學完課文自然就知道了。”

這樣的設疑出其不意，制造了懸念，讓學生興趣盎然。等課畢，“無孔不入”的謎底以及這節課將讓孩子們永遠不會忘記。

第二，攻其不備，靈活用兵。根據具體形勢決定何時該前進，何時該撤退。不能固守成規。趙括為什么會全軍覆沒，因為他只會紙上談兵；韓信破釜沉舟反而有奇效，是因為他并不買兵書上講不能在河邊扎營的賬，而是根據實際情況而為；具體到每一篇課文，也要根據教材的不同，采取不同的方法。這既是因材施“導”的需要，也是“靈活用兵”的需要。“靈活用兵”要求我們一定要抓住戰機，及時出手。

如教《番茄太陽》這一課，當時筆者是第二節上課。第一節是英語課，正在學“番茄醬”這個單詞。“戰機”出現，就從“番茄醬”開始聊，正當孩子們沉浸在番茄的美味里時，攻其不備，咱們話鋒一轉，出其不意地拉出“太陽”來，學生印象深刻，教學效果也好！

當然，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師不當趙括，且將這些兵法拉到“戰場”上去實踐實踐。只要教師重視導語，精心設計它，不斷錘煉它，充分發揮它的作用，一定能使教學更具魅力！

［1］馬梅娜.“運動戰”和“游擊戰”在班級管理中的妙用［J］.中國科技城市導刊，2009（23）.

［2］蔡學強.語文教學導語設計淺談［J］.雙語學習，2007（4）.

［3］周龍軍.課堂教學過程中的導語設計［J］.教師，2010(2).

左小文）