閩臺(tái)幼兒園課程統(tǒng)整的比較

石梅燕

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州 350000）

閩臺(tái)幼兒園課程統(tǒng)整的比較

石梅燕

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州 350000）

在新興的幼兒園綜合課程改革中，臺(tái)灣省的統(tǒng)整方式與福建省存在一定程度的區(qū)別。價(jià)值取向方面，臺(tái)灣省自上而下推行全人教育思想，培養(yǎng)有思維創(chuàng)造力、有健全人格的主體；福建省則注重體格發(fā)展和自主探究能力。課程設(shè)計(jì)方面，臺(tái)灣與福建大綱框架不同，設(shè)計(jì)策略不同，主題來(lái)源不同。課程評(píng)價(jià)方面，臺(tái)灣地區(qū)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方式，有利于全面了解幼兒進(jìn)步和成長(zhǎng)的情況；福建省的評(píng)價(jià)方式逐漸多元化，逐漸趨于合理化。

統(tǒng)整；價(jià)值取向；課程設(shè)計(jì)；課程評(píng)價(jià)

自2009年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于支持福建省加快建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的若干意見(jiàn)》以來(lái)，海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，閩臺(tái)兩地聯(lián)系更為密切，兩地的交流與合作也更為深入。涉臺(tái)教育是對(duì)臺(tái)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。在學(xué)前教育方面，臺(tái)灣地區(qū)受西方教育思想理念的影響，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與改革形成了富有特色的系統(tǒng)。2012年8月臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)始實(shí)施的《幼兒園教保活動(dòng)課程暫行大綱》，使得臺(tái)灣地區(qū)幼教界課程經(jīng)歷了從“統(tǒng)整性實(shí)施”到“統(tǒng)整方式實(shí)施”的變化。［1］2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，以不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。福建省響應(yīng)《綱要》中課程融合的要求，積極做好幼兒園綜合實(shí)踐課程改革。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，幼兒園課程應(yīng)與幼兒的年齡特征發(fā)展相適應(yīng)。課程統(tǒng)整是將幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、形成聯(lián)系的課程形態(tài)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位價(jià)值與個(gè)人本位價(jià)值的結(jié)合，主張課程應(yīng)與幼兒興趣特點(diǎn)、社會(huì)文化背景相結(jié)合，是當(dāng)今世界課程改革的新趨勢(shì)。

一、教育價(jià)值取向逐漸趨同

臺(tái)灣地區(qū)的統(tǒng)整課程秉持全人教育觀點(diǎn)。全人教育扎根于盧梭的自然教育理論，認(rèn)為人生而崇尚自由，教育的目的是促進(jìn)兒童自由地發(fā)展，使其成為自然人。臺(tái)灣期待通過(guò)教育改革實(shí)踐一種新的文化，將學(xué)習(xí)者視為獨(dú)立的個(gè)體，有選擇和參與的自由，個(gè)體的發(fā)展優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，注重經(jīng)驗(yàn)的傳授和人類整全知識(shí)的傳授；教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境，滿足學(xué)習(xí)者的需要。［2］這種開(kāi)放式的教育理念，凸顯人的價(jià)值，其目的是使兒童成為各方面全面發(fā)展的人。在全人教育視角下，提倡尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性和個(gè)別性，培養(yǎng)有健全人格、有主體性的人。例如，臺(tái)中市兒揚(yáng)幼稚園的教育觀，以全人的觀點(diǎn)對(duì)待每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子適才適性地發(fā)展；有悅納自己和自然的能力，有美而健康的生活觀，喜愛(ài)學(xué)習(xí)，充滿創(chuàng)作意念并有行動(dòng)力，能用多角度思考，具有解決問(wèn)題的能力。［3］注重“內(nèi)化式”教育，讓幼兒建立對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知和肯定。教師幫助幼兒“適才適性”的發(fā)展，形成社會(huì)參與所必要的能力。

大陸幼兒園教育受蘇聯(lián)教育影響深遠(yuǎn)，福建省也不例外。課程設(shè)置以社會(huì)需要為導(dǎo)向，重視知識(shí)傳授和技能習(xí)慣，始終以“什么樣的知識(shí)最有社會(huì)使用價(jià)值”作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但忽略了幼兒作為個(gè)體的獨(dú)特性。自1981年版《綱要》頒布后，這一局面得到改善。2001年修訂后的《綱要》作為指導(dǎo)性文件明顯具有新時(shí)代特征，將學(xué)前教育準(zhǔn)確定位為終身教育的奠基階段，以素質(zhì)教育和幼兒主體觀念貫穿始終，鼓勵(lì)幼兒自主探究和個(gè)性發(fā)展，支持教師創(chuàng)造性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。福建省兒童保育院以“自主探究”為課改的切入點(diǎn)，在開(kāi)展教師、幼兒自主性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的研究中頗有成效。

二、課程設(shè)計(jì)不同

課程統(tǒng)整不是學(xué)科知識(shí)全方位的灌輸，而是以幼兒為主體，圍繞幼兒與生活、幼兒與社會(huì)、幼兒與文化等方面，將課程內(nèi)容的各個(gè)要素“去邊界化”，分別依據(jù)其內(nèi)在的價(jià)值使其“有意義化”，結(jié)合生活將能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的信息來(lái)源擴(kuò)大化，加深學(xué)習(xí)的深度和廣度。統(tǒng)整的最終目的直接指向兒童的新的主體性的生成——兒童的自然性、社會(huì)性、自主性的健全發(fā)展。［4］幼兒園統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整，所獲得的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，充分考慮善用地方或以社區(qū)與文化遺產(chǎn)來(lái)設(shè)計(jì)社會(huì)統(tǒng)整課程。［5］

（一）大綱架構(gòu)不同。臺(tái)灣實(shí)施的《幼兒園教保活動(dòng)課程大綱》，將幼兒全面發(fā)展的學(xué)習(xí)與能力劃分為“身體動(dòng)作與健康”“認(rèn)知”“語(yǔ)文”“社會(huì)”“情緒”“美感”六個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域有各自的領(lǐng)域目標(biāo)和課程目標(biāo)，有詳細(xì)的學(xué)習(xí)指標(biāo)可供參考，同時(shí)，領(lǐng)域間彼此區(qū)分又互相支持。圍繞核心能力核心串聯(lián)的方式，陶養(yǎng)幼兒“覺(jué)知辨識(shí)”“表達(dá)溝通”“關(guān)懷合作”“推理賞析”“想象創(chuàng)造”“自主管理”六大能力。福建統(tǒng)整課程按照《綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的指導(dǎo)，幼兒園課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域包含目標(biāo)、內(nèi)容與要求和指導(dǎo)要點(diǎn)三個(gè)部分。目標(biāo)體現(xiàn)該領(lǐng)域重點(diǎn)及價(jià)值導(dǎo)向；內(nèi)容與要求說(shuō)明為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)細(xì)化的領(lǐng)域目標(biāo)分析；指導(dǎo)要點(diǎn)明確學(xué)與教的內(nèi)容，并提出相應(yīng)目標(biāo)下的教育建議。

（二）設(shè)計(jì)策略不同。臺(tái)灣地區(qū)“課程是教保人員有計(jì)劃地提供幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教保人員在進(jìn)行課程前必須依據(jù)幼兒的年齡與經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，保障幼兒學(xué)習(xí)主體的地位。課程取材于生活，對(duì)幼兒生活的社會(huì)文化背景認(rèn)知的培養(yǎng)，領(lǐng)域劃分“配合統(tǒng)整的教保活動(dòng)課程計(jì)劃，規(guī)劃動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。首先，統(tǒng)整教師專長(zhǎng)，定期在園內(nèi)舉行研討，共同規(guī)劃適宜不同年齡的主題；其次，統(tǒng)整課程情境和課程知識(shí)組織，將擬定的主題做時(shí)間規(guī)劃，可以是長(zhǎng)期的年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，也可以是短期的、詳細(xì)的每日活動(dòng)計(jì)劃。繪制主題概念網(wǎng)絡(luò)圖，與課程領(lǐng)域和知識(shí)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)主題概念下的活動(dòng)，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)條件，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。最后，整合課程資源，即選取社會(huì)中的文化資產(chǎn)，開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源，豐富統(tǒng)整內(nèi)容。一方面，就地取材，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面，有利于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。福建幼兒園依據(jù)以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)統(tǒng)整：1.幼兒經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整。參照幼兒已經(jīng)獲得的自我和世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為幼兒精心選擇和組織新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新舊經(jīng)驗(yàn)的連結(jié)。2.社會(huì)統(tǒng)整。幼兒園教育是一項(xiàng)促進(jìn)幼兒社會(huì)化的活動(dòng)，社區(qū)、園所、家庭是幼兒生長(zhǎng)的微環(huán)境，從適應(yīng)社會(huì)能力出發(fā)做課程設(shè)計(jì)。3.知識(shí)統(tǒng)整。即知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合，幫助幼兒學(xué)習(xí)真實(shí)生活的系統(tǒng)知識(shí)。4.能力統(tǒng)整。多元學(xué)習(xí)是根據(jù)加德納多元智能理論為基礎(chǔ)，指出人應(yīng)促進(jìn)語(yǔ)文、音樂(lè)、邏輯——數(shù)學(xué)、空間智力、肢體——?jiǎng)佑X(jué)、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力八種智力的發(fā)展。

此外，主題統(tǒng)整的類型也有不同。福建主題的選擇主要來(lái)源于教師擬定、本班幼兒的需要和興趣、當(dāng)?shù)氐奶厥忄l(xiāng)土風(fēng)情、季節(jié)或節(jié)日。臺(tái)灣地區(qū)類型有：重大事件、社會(huì)重要議題、人物傳記、鄉(xiāng)土社區(qū)、節(jié)慶、概念、幼兒自身或幼兒關(guān)系的事項(xiàng)、幼兒興趣。［6］

三、課程評(píng)價(jià)方式不同

課程評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)課程的實(shí)施成效，又是課程管理的重要內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)能夠從全局檢驗(yàn)課程實(shí)施是否有效，主張將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)習(xí)效果往往不能立竿見(jiàn)影，教師和家長(zhǎng)極易產(chǎn)生學(xué)無(wú)所成的疑惑。幼兒學(xué)習(xí)評(píng)量須有計(jì)劃地持續(xù)收集和整理信息，并加以整理和分析，才能了解幼兒能力發(fā)展的狀況。

臺(tái)灣地區(qū)評(píng)價(jià)方式多元化，相較之下最為突出的特點(diǎn)是家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。在全人教育觀點(diǎn)指導(dǎo)下，幼兒園保教服務(wù)的實(shí)施注重于家長(zhǎng)和社區(qū)密切配合，不僅支持家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，還支持家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。一方面，培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的信任感，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，促進(jìn)幼兒教育的一致性；另一方面，有利于多渠道地了解幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)。福建多采用以語(yǔ)言為中介的評(píng)價(jià)方式。教師提問(wèn)有助于激發(fā)幼兒參與的熱情和深度探索的興趣，是適宜用于課程過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。幼兒日常與同伴及教師的口語(yǔ)表達(dá)最為直接和完整得展現(xiàn)其能力發(fā)展，但以語(yǔ)言為中介的評(píng)價(jià)難以建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，信度和效度也無(wú)法保證。課程評(píng)價(jià)應(yīng)避免“很好”“非常棒”這類寬泛、模糊的表?yè)P(yáng)方式，注意與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)且不脫離幼兒實(shí)際情況。

［1］顧云虎，陳亮吟.臺(tái)灣地區(qū)幼兒教育統(tǒng)整方式實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

［2］劉寶存.全人教育思潮的興起于教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變［J］.比較教育研究，2004（9）.

［3］吳穗，連育紅.臺(tái)灣幼兒教育見(jiàn)聞［J］.教育導(dǎo)刊·幼兒教育，2000（5）.

［4］余嵐.幼兒園整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學(xué)習(xí)方式研究［D］.重慶:重慶師范大學(xué)，2005.

［5］李子建，楊曉萍.中國(guó)大陸幼兒園統(tǒng)整課程的理念與設(shè)計(jì)——以重慶市幼兒園為例［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）.

［6］蔣姿儀.臺(tái)灣托幼整合后學(xué)前教育之創(chuàng)新——臺(tái)灣幼兒園教保活動(dòng)課程新課綱解讀［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）