同伴互助學習模式在小學數學課堂中的實踐與思考

林雨嬌

（城廂區逸夫實驗小學，福建 莆田 351100）

同伴互助學習模式在小學數學課堂中的實踐與思考

林雨嬌

（城廂區逸夫實驗小學，福建 莆田 351100）

同伴互助學習模式在小學數學課堂中的實踐意義深遠,在實踐中需要應用一定的模式，合理搭配同伴，營造學習氛圍,培養學生的傾聽習慣和交流能力，通過教師的課堂引導、調控，使學生與同伴之間積極互助，讓每一個學生都能參與學習、體驗分享學習的樂趣、享受同學之間溫暖情誼、展現課堂動人的生命活力。

同伴互助；主動；傾聽；調控；評價

同伴互助學習是指一種基于同伴互相關照的可能性，旨在促進同伴關系和個體認知能力，以一對一的結合形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略。作為學習生命存在形式的“同伴”，在“互助”這一活動過程中不斷創生，建構起學習的意義和發展的價值。同伴之間可以主動幫助對方，也可以主動尋求對方的幫助，照顧多樣化的學習需求。

一、深遠的實踐意義，開展同伴互助學習的依據

在我國，同伴互助學習具有深厚的歷史淵源，積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結對子”的思想與實踐經驗。學校也長期實行學生的“結對子”學習，采用優等生指導后進生的“一幫一”形式，組織學生以“1+1”形式進行作業輔導、復習以及游戲等學習活動。然而，這些舉措往往應用在課后，缺少教師的引導和調控，流于形式，收效甚微。課堂上，教學活動過度關注“師生”互動而忽略學生“同伴”學習。在班生規模大的課堂教學中，教師時間緊張，精力有限，無法兼顧優中差學生，不能取得課堂的最高效率。盡可能發揮學生的力量，尋找一條有效的生生互動的教學模式，成為一線教師的共同心聲。

2016年3月，日本教育學博士佐藤學帶著他的“學習共同體”教學理念來到莆田，引起了強烈反響。他強調教師在課堂上要傾聽學生的發言，創建學生“學習共同體”，千方百計地促進交往，讓學生在交往中共同成長。這一理念啟發了教師，將傳統的“結對子”模式應用到課堂中，通過教師課堂上的引導、調控，幫助每一位學生學會與他人合作交流，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，調動全體學生學習積極性，把學生個性探索與同伴合作探索有機結合，促進學生創新能力、實踐能力、合作意識及交往品質等多方面素質的協調發展。

2016年9月,習近平在杭州G20峰會上提出，從“I”（我）到“W”（我們）的思想，在全球視野上闡述了“你中有我，我中有你的命運共同體”，謀共同永續發展，做合作共贏伙伴。合作共贏是未來社會發展的起勢，學生之間也應該成為共贏伙伴。學生的年齡、認知水平、心理特征非常相似，在交流中更容易被對方接受或學習。課堂上運用同伴互助學習模式盡可能地讓每一位學生參與學習，體驗自我存在感，真正成為學習的主人。

二、縝密的實踐模式，促使同伴互助學習的進展

同伴互助學習與小組合作學習有所不同，小組合作學習往往開始于教師發號施令，且常常是四人或六人一組，容易造成假合作，還會造成個別性格內向的學生邊緣化，成為學習活動的旁觀者，不能保證學生人人參與。同伴互助學習源自自身學習的需要，主要的形式是兩兩配對學習，可以是強弱幫帶型、強強競學型、中中互補型等形式，一對一交流，保證每位學生的參與。剛開始實踐時，會出現學生之間的冷場，無可交流或假裝交流的現象。問題在于學生不敢或不懂得表達自己的困惑，使互助學習流于形式。要達到有效的同伴互助學習，要通過三個階段的訓練過程。

（一）營造氛圍，增進情感交流

暑假的一次培訓，筆者有幸聆聽了臺灣林文生博士的講座。他強調，讓學生勇敢地說出“我不會”，提高學生學習的主動性，學生才會真正成為學習的主人。同樣,只有在勇敢明確地向同伴表達自己的困惑，這才是雙方有效交流的前提。

筆者班上有個女孩，聰慧大方、成績優秀。上數學課時，會經常舉手說“我聽不懂”。筆者抓住契機，大力表揚，告訴全班學生：“知道自己哪里聽不懂，并不代表自己笨，反而說明自己會學習。”同時在班級制定學習的約定：“要勇敢地說出我不會！”有了榜樣的力量，漸漸地，越來越多的學生勇敢地站起來。課堂上，針對學生的學習困惑，讓先學會的學生當小老師，上臺講解，而教師則坐在學生的座位，以學生的姿態參與。一段時間后，筆者驚奇地發現，學生的語言更加淺顯易懂！這樣的學習氛圍越來越受學生的喜歡，學生在課堂上也更加積極主動地參與了。學生在同伴互助學習中勇敢地說出“我不會”，彼此之間不會嘲笑或輕視對方，每個學生內心慢慢地變得柔軟,樂于與同伴分享與交流。

（二）學會傾聽，促進有效交流

佐藤學教授認為:傾聽是學生學習中最重要的行為,善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童,只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學得好的。回顧以往的教學，教師總是大力表揚上課積極發言的學生。久而久之，學生就會過分重視表達而忽視傾聽，在同伴學習中，形成沒有傾聽的交流,這是低效或無效的交流。如何在課堂中培養學生的傾聽習慣呢？

首先，提供靜心傾聽的正確示范。在課堂上教師的傾聽示范很重要，當學生在發言時，教師要身體前傾側耳傾聽，在傾聽的過程中，對贊同的部分要點頭表示，不要輕意打斷學生的發言，要耐心等待學生發言結束后，再適當評價。評價不是簡單地重復或流于形式的表揚，而是要發自內心的表達，用心體味學生發言中所包含的心情、想法，產生情感上的共鳴、共感。

其次，訓練學生之間互相傾聽。教師拋出問題時，學生個個興致勃勃，小手林立，一旦指名學生發言后，有的學生馬上進入事不關己的狀態。要培養學生傾聽他人發言的習慣，教師要適時訓練。如要求學生轉述、概括別人的發言，指出他人的不足，補充自己的觀點。利用這些提問方式來迫使學生學會靜心傾聽，理解他人的意見，吸納同伴的經驗，從而創造一個共同學習，共同進步、互相幫助、互相學習的良好學習氛圍。

再次，建立同伴之間傾聽關系。在同伴互助學習之前，教師要明確提出要求：交流時，同桌兩人要靠近，輕聲細語，一人說一人聽，同意的地方要點頭表示，質疑的地方要等對方說完再提出來。同伴交流時，教師要當觀察者、指導者，充分肯定做得好的同桌并讓其示范。這樣堅持下去，就會慢慢建立同伴之間較好的傾聽關系。

（三）主動互助，提高學習效率

主動互助是同伴互助學習的最佳狀態，可以極大提高學習效率。在教師的不斷引導和積極鼓勵下，學生遇到不會的問題會主動求助同伴，或者是看到同伴遇到困難能主動幫助講解。這樣的學習是積極主動的學習，既學有所獲又能體驗同伴互助的美好情感和積極向上的學習氛圍。

三、積極的調控手段，實現同伴互助學習的保障

有效的同伴互助學習不是一朝一夕形成的，需要教師不斷地重復地指導、調控和多維評價。

（一）適時安排同伴互助學習

在課堂上，教師要安排同伴互助學習的機會，只有讓學生多參與同伴互助學習，教師加以引導，才能讓學生真正學會互助學習。小學數學課堂主要有以下幾種方式的互助學習：

1.同伴交流想法——分享式學習

學生完成自主學習任務后，都會產生交流的愿望，此時教師要適時安排同伴之間的交流。比如在學習人教版小學數學六年級上冊第三單元《分數除法》中“一個數除以分數”，出示例題，通過分析數量關系列出算式“2÷”后，教師要求學生根據習經驗計算出得數，在學生獨立思考、嘗試后安排同伴交流。

集體交流時，教師請互助學習較優的同伴示范發言后，引導學生運用線段圖分析，幫助學生理解算理。這是本節課理解的難點，可以讓同伴之間結合算式互相說明每步求什么，達到鞏固內化的目的。

其他小組同伴的交流沒有這么精彩，有的甚至是流于形式，但教師也要提供平臺，給學生思考交流的時間和空間。因為課堂上真正需要通過課堂觀察提升的學生正是中等生、后進生。課堂不是為了進度而趕進度，趕進度的課堂可以說是低效的。因此要放慢教學進程，留心觀察學生的學習，通過示范引導，相信每一個學生都會有一定的收獲。

2.同伴任務分工——合作式學習

任務分工合作式學習一般是在動手操作的學習環節，或者是在單個人完成任務較難、較耗時的情況下運用的。比如，在教學“圓的周長”一課，學生做實驗測量圓的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值時，就需要同伴分工合作。分工的方式可以是一人測量一個記錄，再將數據放在一起觀察；也可以是兩人一起合作測量兩個圓（用繞繩法或流動法操作過程比較難，需要兩人合作測量），再記錄測量結果，觀察比較。

3.同伴互查作業——督促式學習

數學課堂離不開作業練習，課堂作業當堂反饋才能達到最好的練習效果。教師要在課堂上查閱50幾個學生的課堂作業，顯然是心有余而力不足。同伴互查作業，可以起到很好的督促作用。學生的作業完成進度參差不齊，做得快的學生無事可做，就會做小動作、說話，干擾其他學生的學習。因此，教師可以要求先做完的學生檢查一遍后，靜靜地看著同伴做題，看他（她）做對了沒有，有什么需要幫助的地方。兩人都做完了再互相查對批改，最后集體訂正。讓每個學生有事做，保證課堂的安定，盡可能地讓所有的學生參與學習。比如在教學六年級的《圓柱的表面積》一課，觀察一組同伴學習，這是一組中中互補型的學習同伴。在解答教師布置的習題后，同伴互相校對答案，發現雙方答案不一樣時，先是詫異，即而檢查自己的解題過程，可是雙方都認為自己是正確無誤。接著交換作業檢查，甲發現乙將題目里的圓柱底面周長當作底面直徑來解答，并不是直接揭曉，而是找出錯誤之處，讓同伴認真審題，一系列的表情動作與言語無不看出該同伴間的智慧與默契。

4.同伴學習輔導——互助式學習

同伴之間的學習輔導是發生在作業練習之后，要求學生遇到不會的問題主動求助同伴，或是看到同伴不會主動提供幫助。但必須要做到輕聲細語，不能影響其他小組的學習。這樣減輕教師輔導學困生的壓力，同時助人的學生能夠再次梳理思路，達到訓練提升思維的效果。

（二）充分發揮教師主導作用

有效的同伴互助學習離不開教師的正確引導，教師作為教學的引導者、組織者、合作者，要充分發揮自己的主導作用，調控課堂秩序，保證學生全面參與學習。在過去的教學中，經常走入一個誤區，認為學生小組學習時教師就要多巡視輔導，現在看來這樣只會打亂學生的學習秩序。剛開始訓練時，教師要作為觀察者置身事外，不要離學生太近，要通過觀察學生的一舉一動、表情、神態，揣測學生的學習進程。等學生小組學習相對穩定后，再偶爾靠近傾聽，但不要輕易接受學生拋過來的問題。學生有問題時要引導學生看書或找同伴，再或找小組討論交流，解決不了的問題及時記錄下來，待全班交流時再提出。教育家保羅·弗萊雷說：“沒有對話就沒有交流，沒有交流也就沒有了真正的教育。”教師在課堂上要充分發揮主導作用，引導學生在同伴互助學習的過程中做好三個層次的對話。

1.引導學生與文本對話

課堂上，學生之間的交流要以獨立思考、自主學習為基礎，教師要引導學生在學習中遇到困惑要先回歸文本，自主求索，而不是依賴他人，急于求助同伴或老師。比如，部分學生在做求比值的練習時，經常會寫成化簡比的形式。此時，教師要讓學生閱讀文本，嘗試與文本再次對話：什么是比值？怎樣求比值？比值可以怎樣表示？求比值是根據什么？化簡比又是根據什么？兩者有什么異同點？這樣的深層對話可以幫助學生理清思路，加深印象。

2.引導學生與同伴對話

學生的疑惑回歸文本無法解決，要引導學生找同伴，學會與同伴對話。首先要會求助，比如這道題你能幫我講講嗎？我這樣做對不對？講解的學生不能直接把答案告訴對方，而要用提問式的對話啟發思考，才能達到有效對話目的。在課堂上教師要經常做示范，還要讓學習小組示范對話。只要給學生創設對話的時機，教師進行有效的引導，學生會創造無限可能。

3.引導學生與小組對話

對于中高年級的學生，當同伴學習關系相對比較穩定時，還可以擴大交流范圍，引導學生與小組同學對話，要提出對話的要求：輕聲細語、耐心傾聽、輪流發言。

（三）恰當運用多維評價機制

教師在學生同伴互助學習的過程中，可以隨時用相機抓拍。用筆記錄完成較好的小組。在同伴互助學習結束后，先評價互助學習的形式，再交流學習內容。評價可以采用口頭評價和積分制評價。積分制評價又分為三種：

1.自我評價。每個學生都有一張自我評價的積分表，每節課結束后做自我評價，內容包括：“這節課你認真傾聽了嗎？”“做到的加1分，沒有做到的不加分。”“你主動求助或主動助人了嗎？”主動求助的加1分，主動助人的加2分。

2.同伴評價。每周評一次，由同伴互相評價，內容包括：積極參加同伴互助學習，在交流學習中能做好認真傾聽、勇敢求助和主動助人。表現優秀加3分，良好加2分，一般加1分。

3.教師評價。教師的評價主要是針對小組，每次表揚互助學習較優秀的小組或進步的小組，小組兩個一起加2分，讓小組成員榮辱與共，增強彼此的凝聚力。由班干部輪流統計小組學習的積分。累積積分可以作為學生期末評優的依據。

四、反思實踐中的困惑，期待同伴互助學習的成熟

同伴互助學習模式實踐一學期后，最大的驚喜是能經常看到同伴之間互助學習的溫馨畫面，班級學習氛圍更濃了，學生之間的關系更融洽了。收獲的同時也有以下困惑：

1.中低年級的學生同伴互助學習需要教師更多的指導，教師的介入又容易造成課堂的不安定。

2.外出參加“學習共同體”觀摩研討會時，一個班級會有幾個觀察員，記錄學生的交流情況，可以讓聽課者更全面地了解學生的思維動態。在常態課堂中，只有一位教師上課，無法做到對學生的學習情況了如指掌，教學針對性不強，影響教學效率。

3.配對學習中，強強競學型、中中互補型效果相對較好，強弱和弱弱搭配效果不理想，要么是由較強的學生說了算，要么面面相覷、無從下手，應付了事。

實驗中必然存在困惑，困惑也是問題的來源，把困惑推進一步就是進步。小學數學課堂中同伴互助學習模式的實踐還需要進一步的探索，在實踐過程中，不追求成功，不追求完美，但追求進步。鼓勵教師去嘗試，通過創造性的失敗去修正，這是最好的實踐價值。讓實踐者看實踐者的歷程，培養教師有發現問題的能力，而且做到安心、安定地發現問題。教師必須平等對待每個學生，在同伴互助中讓優、困生能共同發展，在小范圍交流中讓學生學會聚焦，培養敏感性，找到自信，真正成為學習的主人，體驗分享學習的樂趣，享受同學之間溫暖的情誼、展現課堂動人的生命活力。

［1］〔日〕佐藤學.靜悄悄的革命［M］.李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2003.

［2］左璜，黃甫全.試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題［J］.課程·教材·教法，2008（9）.

（責任編輯：陳志華）

福建省教育科學“十三五”規劃專項課題“小學數學課堂同伴互助學習模式的實踐研究”（項目編號:FJKTJD16-46）。