課堂閱讀教學應突出三個關鍵點

彭寶平

（建陽區麻沙中心小學，福建 南平 354200）

課堂閱讀教學應突出三個關鍵點

彭寶平

（建陽區麻沙中心小學，福建 南平 354200）

閱讀新課堂應突出“三個焦點”：問題探究突出一個“導”，努力創設學生最近發展區，引導學生主動地、多層面地發現、分析和解決問題；朗讀訓練突出一個“悟”，促使學生悟出真實的、多元的情感，在悟中得到發展；張揚個性突出一個“不”，鼓勵學生成為一個探索者，為學生富有個性的發展創設空間，鼓勵學生敢于說“不”的精神。

新課程；閱讀教學；三個焦點；自主發展

課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中既要關注學生感受、理解、欣賞、評價能力是否得到培養，還要帶領學生分析文章的表達方法和技巧，從而提高他們的寫作能力，進而達到個性化的培養。

一、問題探究突出一個“導”

課堂教學中，經常會生成一些有價值的問題，要從生成的問題出發，引導學生利用知識儲備，促進學生之間知識互補、合作交流，有效地分析問題，從而解決問題。

（一）設計問題，創設最近發展區，喚起學生思維的能動性

在教學中，教師設計的問題，要考慮學生年齡特征和認知水平，盡量與學生的社會、家庭、學校生活相系。創設學生的最近發展區，學生的思維必將處于最佳狀態，喚起學生思維的能動性。如在教學《只有一個地球》時，讓學生圍繞課題質疑：為什么課題不用“一個地球”，而用“只有一個地球”？這個地球是怎樣的？我們應該怎樣對待地球？這樣學生根據已有的知識經驗，經過獨立思考，在理解的基礎上發現問題，明確了學習的方向。

（二）難點問題，引導主動思維，讓學生領悟解決問題的途徑

課堂上常會生成難點問題，為了完成教學任務，教師常常越俎代庖，沒給學生思考的時間，就給出了答案，既打擊了學生的積極性，也浪費了學生用已有的知識經驗去解決問題的大好時機。這時教師應引導學生大膽的猜想，主動思考，從而自主找到解決問題的途徑。如教學《只有一個地球》第二段時，筆者精心設計自學提綱：這段話圍繞著哪一句講的？請用“……”標出來。接著讓學生根據自學提綱自學課文。組織學生分組交流，充分發揮學生的主體作用。最后，教師組織學生進行反饋，加深對這段的理解，領悟課文思想內容。

（三）同一問題，指導多角度思考，讓學生充分展示能力

在課堂教學中，遇到復雜的問題，要善于引導學生從不同的角度去思考，從而促使“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，領會到“條條大道通羅馬”的喜悅。教師《金色的魚鉤》第二段時，學生對“我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來“‘老班長，你怎么……’”的理解有困難時，就引導學生思考：（1）同學們，我們吃魚時，魚刺卡在喉嚨時的感覺是怎樣的？（2）小魚刺變成了鋼針，感覺會一樣嗎？（3）從課文中找出相關的內容，說明“我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管”的原因。（4）其實文中寫的是內心痛苦，為什么寫成是鋼針扎喉管？用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處？

二、朗讀訓練突出一個“悟”

朗讀是語文教學的本色之一，朗讀訓練強調感悟，是新課標閱讀方面的一個顯著特點。課堂上處理多讀多背與分析講解的關系是教師必須面對的傳統語文教學過于強調讀背，注重的是“讀書百遍，其義自見”。而當代的語文課堂，從篇章到段落，從段落到修辭，很多教師過重于繁瑣的分析，學生自主讀書的時間被嚴重剝奪了。課標科學地總結了近年來教改的成果經驗，繼承了傳統語文教學的精華：把“讀”擺在十分重要的地位，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。感悟的主體在于學生，學生必須自己去讀，才會有所感，有所悟。學好語文，必須有大量的語文感性材料積累，“量變”才能達到“質變”。

（一）悟出真實的情感

朗讀訓練可以幫助學生體會課文的思想感情，在詩歌教學中尤為明顯。詩歌具有感情強烈、想象豐富、語言精練、音韻和諧、節奏鮮明等特點。要悟出真實情感，必須引導學生想象，才能感情朗讀。在《子夜吳歌》課堂教學中，重點分析詩歌五、六句，從“何日”深入理解詩意，從“玉門關”展開想象，理解對遠方親人的思念之情。再讓學生聯系時代背景，再次想象如果沒有戰爭，他們可能在干什么？讓學生感受人們對和平生活的向往，這樣有層次的誦讀才能悟出真實的情感，進入詩的意境。

（二）悟出多元的情感

朗讀是否到位，主要取決于對內容的理解。不同的學生對內容的理解是有差異的，因此，學生朗讀時的語氣、聲調、速度等也都有差異。這就是學生朗讀的多元性，這是客觀的，教師應給予更多的理解和鼓勵。以教學《桂林山水》為例，學生因對漓江水靜、清、綠的體味不同，對桂林山奇、秀、險的體味不同，他們在朗讀時的表現也不同，不必過于強求一致。

（三）悟中得到發展

優秀的朗讀指導要立足于學生的發展，不僅要注重學生語言能力的發展，同時也要關注學生智力的發展。朗讀指導是逐步學會理清文章脈絡的過程，是逐步學會體驗情感的過程。學生在讀中有所悟，在悟中得到發展，這樣的教學才是高效的。讓學生想悟、敢悟、會悟，促進學生語文綜合素養的形成。

三、張揚個性，突出一個“不”

蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”由于學生所處的環境差異，知識面存在寬窄，自然對外部世界的感受是有自己的獨特性。學生以不同于他人的方式觀察、思考、認知問題，希望自己的認知是與眾不同的，希望得到他們的認可。教師應保護好每一個學生的創新意識，鼓勵學生個性化的活動與敢說“不”的精神。

（一）對教材說“不”。部分教師把教材奉若“圣經”，哪怕教材有不當之處，也要想方設法帶著學生去圓說教材，而不敢讓學生大膽質疑。隨著課程改革的不斷深入，教材觀呈現出新轉向。這種轉向的根本性是范例性，即把教材看作僅僅是師生進行對話、展開教學活動的范例、案例。

（二）對問題說“不”。古人云，“學貴有疑”“學則有疑”。因此，在整個教學過程中，要鼓勵學生質疑。學生讀書后能生疑，提出有價值的問題，表明學生已經學會學習了。如教學《飛奪瀘定橋》時，有位學生提出：“敵人既然要阻擋紅軍過橋，為什么只拆橋上的木板，不把鐵鏈一起炸掉呢？”這是對課文內容的再讀再悟，在此基礎上，教師不要急于評價，應讓學生去討論，適時點撥，使學生獲得“質疑，而后答疑”的快感。

（三）對答案說“不”。教師要注重對學生質疑精神和質疑能力的培養。如教學《養花》第六段時，教師說這段也是寫養花的樂趣。有位學生提出，這段是寫菊秧被鄰家倒下的墻砸死了，寫是傷心事，不是樂趣。學生就饒有興趣地展開討論，有的說：“對呀，這不是樂趣！”有的說：“作者老舍先生把有喜有憂，有笑有淚……當作是養花的樂趣，這段寫的是作者養花過程中的憂和淚，所以應歸在樂趣之中。”教師在學生質疑、解疑的過程中，始終扮演“配角”，調動學生大膽質疑，從而使學生的創新能力得以培養。

（四）對同學說“不”。由于學生個性有差異，學習能力有高低，生活積累有不同，所以在閱讀教學中，相同的課堂預設，必然有不同的生成。在教學中，不要求整齊劃一的教學效果，而要鼓勵學生有個人的獨特見解，敢于對同學說“不”。在課外閱讀指導課上，針對閱讀莫泊桑《項鏈》談讀后感受時，許多學生都認為：瑪蒂爾德的虛榮心太重，才使她的人生付出那么大的代價。而有學生則說：我認為瑪蒂爾德的丈夫讓我感動，面對這么大的變故，他不離不棄，那么多年和妻子一起共同承擔。有的說：誰不愛美，就是我也會，在聚會上展現自已的美，丈夫也會驕傲的。

（五）對老師說“不”。自古以來都提倡教學相長，實際上教師和學生是學習共同體。由于長期以來，教師在課堂上扮演裁判者，導致學生認為教師的答案就是標準答案。隨著時代的發展，獲取知識的渠道越來越多，學生的見識面也越來越廣，因此，新課堂閱讀教學應鼓勵學生發表不同的觀點，對教師說“不”，對教師的看法提出疑議。

［1］胡海舟.小學閱讀教學的個性化[J].中國教育學刊,2006(7).

［2］〔蘇聯〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2005.

（責任編輯：左小文）