豐盈詞語意象 落實言意兼得

葉麗萍

（霞浦縣第三小學，福建 霞浦 355100）

豐盈詞語意象 落實言意兼得

葉麗萍

（霞浦縣第三小學，福建 霞浦 355100）

詞語是“言”與“意”的統一，詞語教學應當讓學生言意兼得。文章通過鏈接生活、換詞比較、遷移拓展的方式，讓詞語的形象豐盈起來，從而將文本的“言”與“意”化為學生的“意”與“言”。

詞語；意象；言意兼得

正確理解詞語是理解句子的基礎，更是理解文本的基礎，可見詞語教學在語文教學中的重要性。詞語是“言”與“意”的統一。正所謂“詞語有溫度，字詞知冷暖”。教學中，應將文本中的“言”轉換為“意”，讓詞語的形象豐盈、立體起來，讓學生在對詞語的誦讀、感受、品味的過程中，將文本的“言”與“意”化為自己的“意”與“言”，從而習得語文知識、技能和方法，達到“語思統一，意言融合”。

一、鏈接生活，觸摸詞語的情感

詞語是由生活經驗的概括與提煉而成。有些詞語看似抽象，但其意思學生可能在生活中經歷過。教學時，要引導學生充分聯系生活實際，調動已有的生活感知和經驗來幫助理解詞語，盡量避免以詞解詞，從概念到概念。這樣既能達到教學目的，又能培養理解能力。

例如：蘇教版二年級上冊《大禹治水》第二自然段中的“吃盡千辛萬苦”“走遍千山萬水”概括了大禹治水的萬千磨難。教學時可以通過重點詞進入文本深處，感受文本思想，打動學生的心靈。讓學生在文本的園地里品味打轉，充分感受大禹治水的苦與難，從而在學生心中激起對大禹的敬。教學實踐中，標準首先請學生讀句子，回答“你讀懂了什么？”學生自由讀句子，交流討論后回答，讀懂了大禹下決心治理洪水，非常艱難，非常辛苦。接著又讓學生找出“從文中哪些詞中你知道了大禹治水非常辛苦？”學生從“吃盡、千辛萬苦、走遍千山萬水”談大禹治水的艱辛。同時讓學生明白“這里的‘千’和‘萬’不是‘一千’和‘一萬’的意思，而是‘許許多多’‘多得不計其數’的意思。”隨即，筆者又趁熱打鐵，“那大禹走過了千山萬水，可能受到了哪些苦？”這樣，以重點詞句為抓手，營造了一個有利于學生閱讀的“場”，鏈接學生生活實際，使學生主動走進大禹治水“千辛萬苦”的場景，既豐盈了詞語的形象，學生的體會也水到渠成：“大禹走在山道上，衣服被樹杈刮破了。”“大禹在洪水邊觀察水勢，好幾次被兇猛的洪水沖進了水里。”“大禹翻山越嶺，觀察地形，在茂密的山林中被野獸追趕，全身被撕咬得傷痕累累，幾乎送命?！薄霸谘谉岬牧胰障?，他又饑又渴，摔倒了爬起，摔倒了再爬起繼續觀察水流和地形。”“冬天，大禹的身體凍僵了，雙腿凍壞了?！薄奥裨谘┑乩锏牟菪瑹o法拔起，大禹暈倒在雪地里……”。

最后，指導朗讀。試讀、個讀、合作讀、齊讀。學生將蘊藏在文本中大禹治水千辛萬苦的生活，通過關鍵詞的探究，喚醒生活經驗和感受，讀得情真意切、聲情并茂。把躺著的文本讀活了，把單薄的文本讀厚了，并在朗讀中完成了“言”與“意”的轉換，既得“意”又得“言”。

二、換詞比較，體會詞語的精確

在詞語教學中，換詞比較是我們常用的有效教學策略之一。優美的詞語灑落在句子中，就像珍珠混合在魚目之中，學生往往難以發現其妙處。運用換詞比較法，可以立竿見影地將其提取出來加以品味，正所謂“他山之石可以攻玉”也。

例如：蘇教版三年級上冊《東方之珠》中有這樣一句話：“每逢節假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了?！?/p>

教學中，筆者在學生讀通句子的基礎上，出示三組詞：“漫步——走”“沐浴——吹”“傾聽——聽”。先讓同學們將“走、吹、聽”依次替換“漫步、沐浴、傾聽”放入句中讀讀，感受如何？學生多次試讀句子，感覺不美。接著筆者追問“為什么呢？“漫步”與“走”有什么不同呢？”學生在多次閱讀文本后，明白了“漫步”是舒適、悠閑地走。接著播放緩慢的輕音樂，指導朗讀，學生讀得輕而緩，如同漫步。這樣，筆者以播放輕音樂指導朗讀語速的快慢來感受“漫步”，又用“風兒吹過，仿佛母親的手撫摸著我們的臉頰，溫暖而舒服”，使學生理解“沐浴海風”的感覺，再以課件播放海浪聲并作側耳傾聽的姿勢，讓學生理解“傾聽”比“聽”來得專注、用心。最后讓學生將“漫步著”“沐浴著”“傾聽著”的感受伴著音樂用讀表達出來。學生吟讀成誦，入情入境。

用換詞比較扣擊語文課堂的情感大門，將只可意會不可言傳的“漫步”“沐浴”“傾聽”的感受與其各自的近義詞進行比較讀，品味其意蘊和情感，獲得審美感受和豐美的意象。讓學生優美地走進迷人的淺水灣，走入作者遣詞造句的精妙世界，提高了學生對詞語的領悟能力。

三、遷移拓展，落實詞語的運用

學以致用，詞語教學就是要學生學會運用詞語，將豐厚的生活經驗運用簡練的詞語表達出來。葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！标P鍵是如何運用好這個例子，讓學生學有所得？

例如：蘇教版三年級上冊《蒲公英》第二自然段“太陽公公看見了，親切地囑咐他們：‘孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。’”本段教學中，會用“囑咐”造句是一個重要的教學訓練點。為此，筆者進行了層層遞進的教學。首先，讓學生找出太陽公公囑咐小種子們說的話，讀一讀、想一想：太陽公公對小種子們說了什么？你能用自己的話說一說嗎？課件出示：不要……也不要……只有……才……，引導孩子們用自己的話概括“太陽公公囑咐小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里。只有泥土才是你們生根長葉的地方?！睂W生通過用自己的話概括理解了囑咐的內容之后，筆者讓學生再讀太陽公公的話，并要求讀出“囑咐”的語氣。學生在朗讀中強調了“記住”“別”“也不要”“只有……才是……”這些詞，深入體會了“囑咐”的語氣。至此，學生對“囑咐”的內容與形式有了進一步的認識，即告知某人必須記住“不要怎樣，要怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”，然后，讓學生說說“生活中有誰也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話拓展訓練。

語言的學習，包括其內容的學習與形式的學習兩個層面?；仡櫛径谓虒W中學用“囑咐”一詞的訓練過程：先是從讀到說，理解內容。本環節旨在“讀中內化，說中運用”，先讓學生讀懂太陽公公囑咐小種子的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭語言概括表述的方式，把文本的書面語言內化成口頭表達語言，完成了“囑咐”之內容的理解內化，即由外至內的內容理解層面的學習。接著是從悟到用，學會表達。通過強調語氣朗讀，抓關鍵詞，體會“囑咐”的語氣和“囑咐”語言的表達形式：“不要怎樣，要怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”。這是形式層面的學習，為后面自內而外的拓展運用做好鋪墊。因而，拓展說話時才能渠成自引活水來：“每天吃完飯后，媽媽總是囑咐我：‘燁燁，剛吃完飯，不能做劇烈運動，要運動必須在一個小時以后’?！薄笆迨鍏④娔翘欤棠淘偃龂诟朗迨逶诓筷犚丶o律，好好干，不要喝酒鬧事。”“‘孩子們，過馬路要小心車輛，注意安全，不要在馬路上追逐打鬧。’每天放學回家，老師都這樣囑咐我們?！薄?/p>

蘇霍姆林斯基說：“我努力做到，使一個詞對兒童來說，不僅僅是一樣東西，是對象和現象的標志，而是使它帶有情感色彩——帶有它芬芳的香氣和豐富多彩的色調……”可以說，豐盈詞語形象，落實言意兼得不僅可以提高詞語教學效率，實現用好詞語這個終極目標，還可以讓教學充滿情趣，讓學生樂此不疲。

［1］魏薇.小學語文教學法［M］.濟南：齊魯書社，2010.

［2］教育部，義務教育小學語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］劉勰.文心雕龍［M］.北京：中華書局，2012.

［4］崔巒.課程改革中的語文教學（續）［J］.小學語文教學，2004（1）.

［5］池昌海.現代語言學導論［M］.杭州：浙江大學出版社，2016.

（責任編輯：左小文）