強化語言實踐 提升農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)

陳玉斌

（廈門市后溪中心小學，福建 廈門 361024）

強化語言實踐 提升農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)

陳玉斌

（廈門市后溪中心小學，福建 廈門 361024）

語文核心素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。筆者從營造閱讀氛圍，奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)和強化語言實踐，提升核心素養(yǎng)兩方面進行了實踐和探索。并結(jié)合教學實踐，重點論述了強化學生語言實踐的方法，巧用校本閱讀作業(yè)，積累語言材料，形成審美意識；應(yīng)用“10+30”模式，發(fā)展審美能力，提升思維品質(zhì)；改進習作評改模式，學會賞析方法，提高寫作能力。

語言實踐；農(nóng)村小學；語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括四個發(fā)展層面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，四者缺一不可。［1］要提高農(nóng)村小學生的語文核心素養(yǎng)，不僅要激發(fā)學生閱讀、學習的興趣，讓其樂于學習。還要在語文教學中，在豐富的語言實踐中，使學生主動積累語言材料和語言活動經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的語感，形成自覺的審美意識和審美能力，熱愛并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升思維能力和思維品質(zhì)，并能夠正確有效地運用語言進行交流溝通。

接下來，筆者將從三個方面闡述如何讓學生在多樣化的語言實踐中提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、巧用校本閱讀作業(yè)，積累語言材料，形成審美意識

筆者所在的學校，有一項人手一本的校本作業(yè)——《悅讀，點亮生命》閱讀記錄本。此記錄本包括以下四個方面的內(nèi)容：每日閱讀記錄；好詞佳句摘抄；好書推薦；課內(nèi)外經(jīng)典詩詞、名篇背誦。接下來筆者主要探討如何結(jié)合閱讀記錄本培養(yǎng)學生積累語言材料的習慣，幫助學生形成審美意識。

1.每日一讀。記錄表中每周有一頁每日閱讀記錄。筆者規(guī)定學生每天回家閱讀課外讀物30分鐘，具體時間自定，完成之后記錄下當天閱讀的書名或文章。家長作為此項閱讀行為的評價人，以星級為單位評價學生在家的閱讀表現(xiàn)。

2.兩周一記。以4周做為一個周期循環(huán)，第1-2周進行好詞佳句的主題式摘抄（主題由教師結(jié)合單元學習主題或習作訓練重點進行選擇，如四季詩詞、人物外貌、風光名勝、生命名言等。）第3-4周完成本月“好書推薦”，其中包括三部分內(nèi)容：精彩內(nèi)容點評；讀后感受；選擇一個故事或者片段講給父母聽，請父母評價。

“每日一讀”和“兩周一記”相輔相成，既鞏固課內(nèi)所學，又拓寬了學生的閱讀視野，使得課內(nèi)外閱讀有機融合。既確保學生有充足的時間，每月讀完一本書，又使家長加入到閱讀活動中來，落實親子共讀，對營造家庭的閱讀氛圍有很大幫助。

3.每月一結(jié)。利用每月兩節(jié)閱讀交流課，師生進行好詞佳句的共賞，好書推薦的交流，以及課內(nèi)外經(jīng)典詩詞、名篇的誦讀抽查。并針對學生本月完成閱讀記錄本的情況以及閱讀課、閱讀交流課、午休等時間段閱讀表現(xiàn)，進行評價激勵并選出本月“閱讀之星”，頒給獎狀，分發(fā)獎品（老師推薦的一本好書）。

如此一來，學生日日有閱讀、評價，周周有積累、鑒賞，月月有反饋、激勵，閱讀和積累將逐漸成為學生生活中必不可少的部分，語感和審美情趣也自然隨之而來了。

除此之外，教師也可以建議學生準備“采蜜本”，隨時將閱讀時遇到的好詞佳句記錄下來，并根據(jù)主題將這些語言材料進行歸類整理，使之更加系統(tǒng)化。既方便學生記憶積累，又便于學生需要時查找運用。還可以鼓勵學生閱讀適合他們的中華經(jīng)典名篇佳著，激發(fā)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣。

二、應(yīng)用“10+30”模式，發(fā)展審美能力，提升思維品質(zhì)

在小學教育階段，學生思維品質(zhì)的提升，能夠促進認知能力的發(fā)展，是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學中，筆者主要應(yīng)用“10+30”模式。簡而言之，就是利用語文課開始的前10分鐘進行課外閱讀能力的訓練，幫助學生發(fā)展審美能力，提升思維品質(zhì)。根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者循序漸進對學生進行了三個階段的閱讀能力訓練：

第一階段：教師講故事或者讀美文，學生聆聽并評價。目的在于通過教師聲情并茂的朗讀，為學生提供良好的示范作用，帶領(lǐng)學生感知語言文字作品的情感美和形象美，幫助學生學會傾聽并“發(fā)現(xiàn)美”，從而形成自覺的審美意識，并產(chǎn)生想要模仿“表現(xiàn)美”的欲望。［2］第二階段：學生輪流上臺讀故事或美文，師生共評（可以稱上臺的學生為“學生甲”）。從第二階段開始，學生主導(dǎo)訓練過程，教師只在最后做反饋總結(jié)。在第一階段的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)形成了一定的審美素養(yǎng)，接著就要讓學生在語言實踐中去尋找美、還原美、表達美，從而進一步發(fā)展學生的審美和思維能力。第三階段：學生脫稿講故事或朗誦美文，師生共評。學生甲可對故事、美文進行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。這個階段對學生甲的審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升都提出了更高的要求。在講述的過程中，學生甲要基于對故事內(nèi)容、語言形式的理解，活用語言文字積累，或展開合理想象，表達自己的情感和態(tài)度，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。這是一種積極的語用過程。促使學生積極地審美鑒賞，選擇優(yōu)秀作品，繼而理解內(nèi)化，最終學會“創(chuàng)造美”。［3］不僅提升了學生的審美素養(yǎng)和思維品質(zhì)，同時也發(fā)展了學生的運用語言的能力。

在以上三個階段的語言實踐中，“聽”是基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于“講”和“評”?！爸v”的目的和意義上文已經(jīng)提到，就不再贅述，下面主要談“評”。首先是學生評。評價的角度很多，可以評價作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，例如，運用理性思維和批判性思維審視作品的題目、段落設(shè)置、寫法、寫作順序、人物形象、文章主旨等，通過辨識、分析、比較，準確清晰地表達看法進行評價。也可以評價學生甲的表現(xiàn)。為了保護學生參與語言實踐的積極性，先說優(yōu)點，再提建議。還可以補充或者有禮有據(jù)地反駁其他學生的評價。其次是教師評。在學生評價時，教師可以進行適當點撥，引發(fā)學生更深入地思考。最后再針對學生們的表現(xiàn)和評價進行補充、總結(jié)，以教師的反饋引發(fā)學生的再思考，促進思維品質(zhì)的提升。

這就要求師生在傾聽時，就要帶著理性思維和批判性思維去辯證地看待作品，形成見解和感悟。在學生與學生、教師與學生不斷通過語言交流進行評價和互動的語言實踐中，各種觀點快速地碰撞和共建，如此高層次的思維對話，實現(xiàn)了思維互動和智慧共生。不僅發(fā)展了學生的審美鑒賞和運用語言的能力，更提升了學生的思維品質(zhì)，同時有效地激活了學生的大腦，為接下來30分鐘的高效學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、改進習作評改模式，學會賞析方法，提高寫作能力

審美鑒賞和創(chuàng)造是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。目前在農(nóng)村小學作文評改方面，基本上是以教師作為評價的主體，以教師的評價標準作為佳作的判斷依據(jù)。這在一定程度上限制了學生暢所欲言的欲望。同時教師“條理清晰”“主次不分”“言簡意賅”等“公式化”的評價語，也常常讓小學生不知所云、無從下手。以上，都是造成農(nóng)村小學生不愛寫作文、不會改作文的原因。為了改變現(xiàn)狀，筆者從兩個方面入手，將習作評價模式進行了“改革”。

首先，改評價時“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體”。習作完成后，學生先根據(jù)習作要求自評：發(fā)現(xiàn)亮點、不足，進行第一次修改。接著，將習作與學習小組成員交換進行互評。同樣發(fā)現(xiàn)亮點、不足，提出修改建議并在評價語右下角簽名（方便下一個環(huán)節(jié)的點評），然后交還習作并根據(jù)互評進行二次修改。最后，教師在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，針對習作的亮點和仍然存在的問題進行補充評價，提出建議并挑選出優(yōu)秀的習作和評價語。通過“三評”（自評、互評和師評），學生不斷發(fā)現(xiàn)亮點、問題，獲得修改建議，繼而一次次修改習作。如此一來，每一次習作就是一次寫作能力和鑒賞能力的訓練。學生從各種不同的評價語中可以逐漸了解到寫好文章的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題，并更有針對性地進行修改，從而獲得寫作能力的實質(zhì)提升。

其次，在“賞好句、佳作”的基礎(chǔ)上，加入“賞評價”。相比教師相對晦澀的評價語，學生的評價語顯然更加通俗易懂，也就更具操作性。通過師生共讀優(yōu)秀的評價語，不僅對評價習作的學生來說是一種激勵，對于教師和其他學生而言，更是一種示范：應(yīng)該從哪些方面賞析習作，評價語應(yīng)該怎么寫。這樣“以寫促賞，以賞促寫”，進一步促進學生鑒賞評價和寫作能力的提高。

以上，是筆者結(jié)合多年的農(nóng)村小學語文教育實踐歸納的關(guān)于如何強化語言實踐、提升農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)的思考和方法。小學生語文核心素養(yǎng)是一個綜合性很強的概念，包含著諸多層面和關(guān)鍵點，不可分割孤立。今后，筆者將繼續(xù)深入實踐研究，探索一套更加行之有效的教育教學方法，切實提高農(nóng)村小學生的語文核心素養(yǎng)。

［1］趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿［J］.天津師范大學學報，2016（10）.

［2］劉婭娟，陸清建.基于農(nóng)村中小學語文學科核心素養(yǎng)的教學實踐［J］.科學咨詢（教育科研），2016（11）.

［3］魏寒梅.語文核心素養(yǎng)之審美素養(yǎng)的落實［J］.讀與寫，2016（21）.

（責任編輯：左小文）