高中英語教學中“師生協同發展”的教學模式探究

江蘇省贛榆高級中學 傅錫軍

高中英語教學中“師生協同發展”的教學模式探究

江蘇省贛榆高級中學 傅錫軍

在高中英語教學中，老師通過精心的設計教學活動，有效組織學生完成學習任務，訓練學生的英語學習方法，合理應對學生在課堂上的問題，實現自身與學生在英語知識技能方面的共同進步，提高自身英語教育教學專業技能，促進學生自主學習能力的發展，最終實現教學相長，老師和學生一起實現知、情、意、行的全面發展。

高中英語；師生協同發展；教學模式

老師和學生是整個教學系統中最具能動性的要素。傳統的教學活動中，只關注學生的發展，卻忽視了教師的成長。在當前嶄新的教育形勢下，探尋師生共同發展的有效教學模式勢在必行。隨著我國英語教學改革的快速推進，改變傳統的英語教學理念，關注師生的共同發展，構建師生協同發展的教學模式已經成為眾多老師所共同追求的目標。下面結合具體教學實例談一下在這方面的初步探索。

1.立足師生實際，制訂協同發展目標

現在的英語教學中，老師在進行教學設計時，更多的是從學生的角度考慮，制訂每堂課的教學目標，而忽視了自身的成長。在師生協同發展的英語教學實踐當中，為了把師生共同發展落到實處，首先應該不但要設計學生的培養目標，也要設計教師的發展目標，指導高中英語教學實踐。

例如，在學習高中英語模塊3的Unit 1 The world of our senses的內容時，教師在課前準備時，一方面從學生的角度出發，制訂了知識目標，即掌握crossroads、attract、frighten、fail、stress、aid、confuse、in confusion、observe、glance、expression等詞匯，會用be nervous about...;be pleased with...; come to oneself,be blind to...這些句型，提高學生的英語閱讀理解和綜合表達能力。另外，從教師的角度，也設計了相應的發展目標，即從知識方面可以豐富有關“感知世界”這個主題的英語詞匯，可以自由靈活的對本單元需要掌握的單詞、短語、句型和語法知識進行融會貫通，為學生進行生動全面的解讀；另外在調控課堂的應變能力方面積累經驗，豐富自己的教育機智。在這兩方面目標的指引下，教師不但了解了更多“The world of our senses”的知識信息，可以深入淺出的講清講透各個知識點，而且對課堂調控能力方面也得到了提升。

在進行課前準備時，就把教師的發展考慮進來，體現在課堂教學目標中，明確教師與學生的協同發展目標，引導課堂教學活動圍繞著這個目標有效實施。

2.促進師生互動，搭建協同發展平臺

教師與學生的協同發展需要借助良好的平臺和更多的機會，才能實現師生進行有效的互動，促進師生之間更好更多的進行交流，增強師生之間的影響與帶動。教師在組織開展高中英語教學時，需要創造師生共同參與的機會，巧妙的設計教學環節，促成教師與學生的互動，使師生在交流中得到共同鍛煉。

例如，在學習高中英語模塊3的Unit 1的reading部分時，教師和學生一起閱讀文章，劃出自己認為是重點的句型，然后進行交流，學生們分別找出了“主語+be+that表語從句”“wonder if/ whether”“nowhere +to be done”“數詞+times表達倍數”，老師配合學生把這些句型呈現在黑板上，并且提出了自己找到一個句型“find+賓語+賓語補足語”。接下來，師生共同操練這些句型，由師生相互提出要求，用不同的句型即興造句。學生要求老師用“nowhere +to be done”說句子，老師給出“My friend is nowhere to be contacted.”學生在老師的要求下用“find+賓語+賓語補足語”寫出句子。師生展開了課堂比賽，實現了高效互動。

師生在英語學習活動中，共同參與和交流，鍛煉英語表達能力，增強師生對英語的感知能力，實現老師的專業技能和學生的知識能力共同進步。

3.借助師生合作，推動協同發展進程

在高中英語學習中，師生之間需要密切的配合，進行有效的溝通，交流情感，才能高效順利的實現課堂教學目標。為了促進師生的協同發展，老師與學生就需要在課堂上的學習活動中，積極地進行合作，彼此攜手共同推進學習任務的完成，使師生在這個過程中都得到全方面的鍛煉。

例如，在學習高中英語模塊3的Unit 1 Advertising時，為了實現師生協同發展目標，設計了學習活動如下，教師讓學生先自行閱讀理解reading部分，找出不理解的詞匯和語句，教師負責對學生閱讀中遇到的問題進行匯總。首先，是詞匯短語方面，believe in、appeal to、commit suicide、commit a crime、deal with、come up with、according to，get sth. across等意思的理解，句型方面有be used to..., be satisfed with..., be bored with...,trick sb. Into doing sth. 其次，教師組織了小組討論，由學生之間先來解答這些問題，寫出討論的結果，并且給出例句。在這個過程中，教師也不定時的參與各個小組的討論，引導學生的英語學習行為，讓師生在合作中實現共同進步。

課堂上教師和學生進行合作必不可少。在這個過程中，教師學生圍繞著教學任務，相互配合，共同促進，卓有成效的實現課堂英語學習目標，實現共同發展。

4.利用師生互評，強化協同發展實效

在傳統的英語課堂上，教師是學生學習效果的唯一裁判，學生只能被動地接受教師的評價。很顯然，這樣單向的評價方式是不利于師生的協同發展的。在高中英語教學過程中，教師可以改變傳統的評價方式，給學生點評老師的機會，做到師生相互評價，創新了評價方式，提升了評價效果，強化師生協同發展實效。

例如，在學習高中英語模塊1的Unit2 Growing pains一單元的內容時，在師生共同完成了詞匯、句型、語法和閱讀學習任務之后，教師帶領學生進行了總結回顧，由學生列舉出各種各樣的Growing pains，由教師給出建議。比方說有關“Pain of privacy”的問題，教師認為可以和父母進行溝通，“You can talk with your parents heart-to-heart.”并且引導學生對教師的建議進行評價和補充，“Do you agree with me?”最后，教師在對學生在課堂上的表現進行總結之后，也讓學生提出對自己的意見和建議。有學生認為老師的PPT內容需要更新，增加現在高中成長過程中遇到的新問題如“瘋狂追星”、“物質攀比”等，以便引發學習興趣。教師誠懇接受學生建議。師生互評促進了共同進步。

高中學生已經具有了一定的思維判斷能力，教師通過引導學生對整個課堂的教學效果進行評價，幫助老師發現不足并及時改進，實現師生的和諧共生。

師生作為教學活動的主體，兩者之間是一種相輔相成、彼此促進的關系。只有師生協調發展，才能實現教學效果的最優化。在高中英語教學中，以教學相長為目標，構建并且實施師生協同發展模式，在教學活動中進行師生的有效互動，密切合作，取長補短，打造一種高質量的生態課堂，達到教師與學生共生共長的效果，實現高中英語教學中的師與生的和諧持續發展。

李艷月. 2016. 構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式[J]. 山西青年報(1).

劉玉欣，王麗愛. 2016. 基于“師生協同發展”的高中英語課外閱讀教學策略[J]. 英語教師(10).

王麗愛，孟慶忠. 2017. 基于師生協同發展的高中英語教學設計策略[J]. 教學與管理(1).