“農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀課Post-reading活動(dòng)的有效教學(xué)策略研究”調(diào)查報(bào)告

江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué) 白 雪

“農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀課
Post-reading活動(dòng)的有效教學(xué)策略研究”調(diào)查報(bào)告

江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué) 白 雪

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，Post-reading活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要部分，是檢測(cè)閱讀教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力的主要手段，對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力起到了關(guān)鍵的作用。

閱讀課; Post-reading活動(dòng)

筆者擔(dān)任該校兩個(gè)文科班高二（3）和高二(4) 班的英語(yǔ)教學(xué)工作，兩個(gè)班一個(gè)是平行班，另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，都是女生居多，對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查；使用的教材是牛津高中英語(yǔ)高二上冊(cè)。兩個(gè)班共100人， 缺席2人，發(fā)出98份問(wèn)卷，收回98份。

農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀課Post-reading活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷1.高中英語(yǔ)閱讀課堂上（ ）Post-reading活動(dòng)？A. 有時(shí) 10% B. 經(jīng)常 26.1% C. 沒(méi)有 63.9% A．有時(shí) 28.5% 2.你（ ）主動(dòng)參加Post-reading活動(dòng)？B．經(jīng)常 26% C．沒(méi)有 45.5% A. 有 82.5% 3.你認(rèn)為Postreading活動(dòng)與文本主題內(nèi)容一致嗎？（ ）B. 沒(méi)有 17.5% 4.高中英語(yǔ)閱讀課堂上Postreading活動(dòng)（）只有一種方式。A. 有時(shí) 13.6% B. 經(jīng)常 33.4% C. 沒(méi)見(jiàn)過(guò) 54% A. 有時(shí) 44.2% B. 經(jīng)常 6.8% C. 沒(méi)有 49% 5.高中英語(yǔ)閱讀課堂上Postreading活動(dòng)（）根據(jù)不同體裁文章采用不同的活動(dòng)方式進(jìn)行。6.你的Postreading活動(dòng)最大障礙( )。A. 生詞 55.5% B. 語(yǔ)法 22.5% C. 口語(yǔ) 10% D. 文化背景知識(shí) 7% E. 對(duì)整體和主題的把握 5%

7.你喜歡Postreading活動(dòng)是( )。A. 討論 53.2% B. 表演 17.1% C. 復(fù)述 15.3% D. 對(duì)話 3.6% E. 寫作 7.2% F. 其他 3.6% 8.你通過(guò)Postreading活動(dòng)記住了文本內(nèi)容的( )。A. 50% 25% B. 20% 57.5% C. 70% 15% D. 不太清楚 2.5% 9.你認(rèn)為Postreading活動(dòng)能夠提高英語(yǔ)綜合能力嗎？（ ）A. 有一點(diǎn) 54% B. 很大 14.7% C. 沒(méi)有 31.3% 10.你能聽(tīng)懂Post-reading活動(dòng)要求嗎？（ ）A．有一點(diǎn) 42% B．很大 23.3% C．沒(méi)有 34.7%

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是普通班的學(xué)生選擇答案A和C的都超過(guò)學(xué)生人數(shù)的90%，這說(shuō)明筆者沒(méi)有向?qū)W生提出過(guò)Post-reading 活動(dòng)規(guī)劃。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班選取A為28.5%，C在普通班為45.5%，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在參與合作方面好于普通班。

對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班選取A 為60.5%，C在普通班為59.3%，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更能夠判斷出Post-reading活動(dòng)是否與文本主題內(nèi)容一致，另一個(gè)原因可能是筆者在Post-reading活動(dòng)時(shí)，只注重形式，忽略深度挖掘。

對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是普通班的學(xué)生選擇答案B和C的都超過(guò)學(xué)生人數(shù)的90%，這說(shuō)明筆者在Post-reading 活動(dòng)中只按部就班把教材上內(nèi)容簡(jiǎn)單處理，按時(shí)完成課堂進(jìn)度，甚至有些教師太過(guò)注重語(yǔ)法和詞匯，忽視了Post-reading 活動(dòng)。

對(duì)于第五個(gè)問(wèn)題，由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語(yǔ)自身能力影響，有的Post-reading設(shè)計(jì)活動(dòng)他們都更容易參與、理解、消化，符合學(xué)生自身需求。

對(duì)于第六個(gè)問(wèn)題，選擇答案A項(xiàng)的兩個(gè)班幾乎相當(dāng)，其次多數(shù)學(xué)生選擇答案B項(xiàng)，普通班也有20.5%的學(xué)生選擇了答案C。這表明筆者在語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和語(yǔ)法知識(shí)及學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練要求方面要加大指導(dǎo)力度。

對(duì)于第七個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是普通班學(xué)生對(duì)“討論”和“表演”有著較大的興趣，都不是太喜歡復(fù)述課文，但普遍對(duì)寫的技能不是十分看重，甚至有少部分普通班學(xué)生在選擇答案E項(xiàng)中填寫了選擇題，這說(shuō)明學(xué)生不愿動(dòng)腦筋，更不愿動(dòng)嘴說(shuō)，動(dòng)筆寫，這就要求筆者在Post-reading活動(dòng)中要指導(dǎo)、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)绾螢閷懽髯鲣亯|。

對(duì)于第八個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是普通班學(xué)生選擇答案B項(xiàng)多，占20%，說(shuō)明無(wú)法在Postreading 活動(dòng)中對(duì)當(dāng)堂課的文本留有大部分印象，學(xué)生反饋的結(jié)果不言而喻，也說(shuō)明要求教師對(duì)Postreading活動(dòng)要深度思考設(shè)計(jì)方法，如何能夠讓學(xué)生在課后還記得部分所學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于第九個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生大多數(shù)選擇答案A，Post-reading活動(dòng)對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力有影響。

對(duì)于第十個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇答案A多，普通班選擇答案B多，這說(shuō)明與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及綜合運(yùn)用能力有很大關(guān)系，要求教師在普通班Postreading活動(dòng)中多加以指導(dǎo)并設(shè)計(jì)易懂問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更要多加指導(dǎo)，合理分配任務(wù)，自主合作，深入思考完成Post-reading活動(dòng)。

根據(jù)以上的分析,筆者認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面的研究:

1. Post-reading活動(dòng)與文本內(nèi)容不一致

Post-reading活動(dòng)與文本內(nèi)容不一致，甚至出現(xiàn)偏離主題教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象，忽視對(duì)文本價(jià)值的基本尊重，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深度挖掘，所設(shè)計(jì)的 Post-reading活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法認(rèn)知、理解，而且有時(shí)拓展的內(nèi)容跨度太大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地使用文本內(nèi)容所學(xué)的知識(shí)。

2. Post-reading活動(dòng)要使學(xué)生感興趣，符合實(shí)際需求

在課堂上提出了Post-reading活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生能夠回答，筆者就會(huì)自己說(shuō)出答案。有的Postreading活動(dòng)太過(guò)陳舊、老套，學(xué)生不感興趣，也不符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)得不到提升。

3. Post-reading活動(dòng)形式太過(guò)單一，更重于形式，缺少創(chuàng)新意識(shí)

有的Post-reading活動(dòng)形式太過(guò)單一，主要是討論、課文填空、復(fù)述、選擇、對(duì)話等常規(guī)活動(dòng)，更重視文本的內(nèi)容的重新構(gòu)建和理解文意，缺少對(duì)文本內(nèi)容的拓展，總是一味地幾種Postreading活動(dòng)形式，無(wú)法深入探究文本意圖，更使學(xué)生不愿意主動(dòng)地跟著教師思考，使學(xué)生反映無(wú)實(shí)效性，事倍功半。

4. Post-reading活動(dòng)缺少語(yǔ)言鋪墊

Post-reading活動(dòng)偏離文本內(nèi)容的語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言無(wú)法正確地輸出，在Post-reading 活動(dòng)中缺少必要的語(yǔ)言支撐，無(wú)法為Post-reading活動(dòng)做鋪墊，學(xué)生不理解Post-reading活動(dòng)，無(wú)法順利地完成它，不知所措，課堂收效甚微；同時(shí)，也喪失了語(yǔ)言支架支撐的形式活動(dòng)，不能使學(xué)生語(yǔ)言和用語(yǔ)思維得到激發(fā)，而課堂上學(xué)生只能停留在原有的認(rèn)知階段，表面膚淺地說(shuō)出內(nèi)容，最終，課堂效果無(wú)法達(dá)到課前預(yù)設(shè)目標(biāo)。

5. Post-reading活動(dòng)要加強(qiáng)學(xué)生寫的能力的指導(dǎo)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)生更喜歡Postreading活動(dòng)中討論、表演等形式，最不喜歡寫作，學(xué)生對(duì)于一系列Post-reading活動(dòng)，只是對(duì)有關(guān)文本內(nèi)容的話題進(jìn)行口頭交流，已有了初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考英語(yǔ)考綱》的要求下，寫作尤為重要，如何讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言有條理地用文字表達(dá)，才能反饋當(dāng)堂課的教學(xué)效果。部分教師Post-reading活動(dòng)只重在討論，每個(gè)學(xué)生都參與了，很熱鬧，看似課堂氣氛活躍，實(shí)則沒(méi)效果，學(xué)生沒(méi)有收獲，在討論結(jié)束后,筆者由于時(shí)間安排有誤,就沒(méi)有時(shí)間布置寫作任務(wù)，大多數(shù)是討論后就下課了，寫作留到第二次課上，或者隨便讓學(xué)生寫一句話了事，這些都要求筆者在設(shè)計(jì)Postreading活動(dòng)時(shí)，多思考,要預(yù)先設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的寫作目標(biāo)，針對(duì)文本內(nèi)容加強(qiáng)寫的能力指導(dǎo)。

6. Post-reading活動(dòng)缺少有效合理的指導(dǎo)

筆者認(rèn)為Post-reading活動(dòng)討論是學(xué)生的事，教師只是發(fā)出指令的人,而僅僅是分配任務(wù),全部交給學(xué)生自己組織, 學(xué)生對(duì)Post-reading活動(dòng)的話題不清楚,不理解,不知所措,后期的效果欠佳。因此，合理的小組規(guī)劃、明確的任務(wù)分工以及教師正確合理地指導(dǎo)Post-reading活動(dòng)，才能有助于達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

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