利用小組合作提高小學英語學困生口語能力的實踐研究

江蘇省連云港市黃海路小學 王 霞

利用小組合作提高小學英語學困生口語能力的實踐研究

江蘇省連云港市黃海路小學 王 霞

在小學英語學習中，很多學生在口語表達時存在著一些困難，造成這種情況的原因很多。教師結合不同的原因，采取小組合作學習的方式，為學生英語口語交際搭建平臺，讓學生之間相互帶動、激發，促使學生積極參與，大膽開口，靈活表達。在大量的實踐練習中，豐富口語表達技巧，提升英語口語能力。

英語學困生；小學英語；英語口語；小組合作

一直以來，口語都是我國學生英語綜合表達的一個重大障礙。盡管近年來教師加強了對學生的口語訓練，學生們的口語表達能力也得到了一定程度的提升。但是，對于很多英語學習困難的小學生來說，口語始終都是英語學習中最大的障礙。隨著新課程改革的加速推進，小組合作學習已經在小學英語課堂上得到了快速普遍的應用。下面結合小學英語口語訓練實踐，談一下如何利用小組合作的方式幫助英語學困生提升口語表達能力。

1.借助小組合作，營造口語表達氛圍

對于很多小學生來說，影響口語表達的一個重要原因是缺乏有利的環境，緊張焦慮的情緒導致學生不敢開口。教師通過組織學生進行小組合作交流，為學生創造了一個交流互動的平臺，營造了一種平等自由的口語交際氛圍，幫助學生克服口語表達的心理障礙，在輕松愉悅的心理狀態下，積極主動地與同學、教師進行交流。

例如，在學習蘇教譯林版的5A的Unit 4 Hobbies這一單元時，對于“業余愛好”這個話題，五年級的學生已經有自己的看法。為了調動學困生的興趣，在上課開始，教師就讓學生以小組形式，討論“業余愛好”這個話題，“Now boys and girls, let’s share your hobbies with your classmates. Discuss it in groups.”教師布置任務，學生們組建四人小組，小組負責組織每個同學輪流發言，允許學生不會用英語表達時可以向小組同學或者教師尋求幫助。由于都是同學，話題比較相似，有一個學生說：“I like doing sports after school.”另一個學生也緊跟著附和說：“Me too.”在這種輕松的氛圍中，學生們勇敢地開口，口語訓練效果較好。

小組合作拉近了學生之間的距離，良好的表達氛圍可以有效緩解學生的緊張心理，提高口語表達的積極性，感染學生的思想與行為，讓學生可以輕松表達。

2.通過小組合作，激發口語表達興趣

造成小學生英語學習困難的一個主要因素就是失去學習英語的興趣。俗話說：“興趣是最好的教師。”興趣是激發學生口語表達的內驅力，比任何外界壓力都更加有效。教師借助小組合作的方式，設計一些適合的口語交際任務，借助學生之間的相互刺激，達到彼此帶動的目的，喚醒學生口語表達的興趣，引發學生口語交流的意識。

例如，在學習蘇教譯林版5A的Unit 3 Our animal friends這一單元時，由于學生們對自己喜歡的小動物有很多話想說。教師就組織學生圍繞“介紹你所熟悉、喜愛的動物”這個話題，讓學生們先說明自己喜歡的小動物，然后按照喜好把學生分成了幾個小組，分別是“dog”組、“monkey”組、“panda”組、“cat”組、“duck”組，每個小組的學生就只是討論自己喜歡的這種小動物。“Introduce the animal you like best in English.”教師說，“我們將評選出優勝小組給予獎勵。”孩子們對自己喜歡的小動物比較感興趣，表達時也非常積極，“I like dogs because it is friendly.”在討論結束后，教師讓小組派代表上臺表演，使整個課堂充滿了笑聲。

對于英語學習困難的小學生來說，引起口語表達交流的興趣，可以使學生產生內在的學習動機，形成強大的口語學習動力，主動參與口語操練，獲得更多練習的機會，從而在鍛煉中實現口語能力的發展。

3.運用小組合作，促成口語表達行為

在大多數英語課堂上，教師只關注到部分學生的反應，師生之間的互動也具有一定的局限性，學困生本身就非常缺乏自信，課堂上不善于表現，教師通常也不會注意到他們。通過小組合作的方式，這部分學生被分配在不同的小組中，不僅同學之間多了一些交流，而且教師也可以有更多的精力對這部分學生進行引導、激勵，及時幫助學生克服口語中的困難，促使學生更好地表達。

例如，在學習蘇教譯林版5A的Unit 5 What do they do?這一單元時，考慮到學困生口語表達的基礎，教師組織學生建立小組時，就每個組安排了一個英語基礎、口語表達都非常好的學生作組長，帶領整個小組學生一起學習“Story time”部分的內容，對“What does your father do? My father is a teacher.”“What about your mother?”“She is a writer. She writes stories.”這些句子進行回答，先安排兩人分角色朗讀，另一個人翻譯句子意思，在糾正了讀音、解決了不會讀的單詞后，各個小組成員輪流朗讀，或者分角色表演。這樣按部就班的小組合作，使小組的每個學生都得到了鍛煉，促成了學困生的口語表達。

對于很多英語學習困難的學生來說，在小組合作中，仍然需要教師的幫助與鼓勵，才能順利地與同學進行交流，完成口語操練任務，不斷增強口語表達的自信心，得到最大程度的鍛煉和提升。

4.利用小組合作，優化口語表達效果

小學英語學困生口語表達能力的提升離不開大量的操練。小組合作為學生提供了很多鍛煉的機會，讓學困生在與同學和教師的交流中，學習模仿他們的發音與語調，增長口語表達的技能，鍛煉開口說英語的膽識。教師按照優勢互補的原則，科學組建學習小組，最大限度地發揮小組的合力，使學困生的口語表達能力得到快速的發展。

例如，在學習蘇教譯林版5A的Unit 2 A new student這一單元時，在學生完成了整個單元的學習任務之后，教師組織學生進行小組合作，訓練學生的口語表達技能。“If you are a new student,how would you introduce yourself to your teacher and classmates?”教師提出問題，學生們開始思考。然后，圍繞著這個問題，讓學生以小組形式進行模擬，想象一下自己如何向他人做自我介紹。“Discuss it in groups and play it.”教師要求學生討論并操練。小組同學就迅速開展學習，“Hello.Everyone. I am Li Qiang. I am 12 years old. I am a short and fat boy. I love reading stories.”“Can you tell a story for us?”有學生問。“Of course. I would like to share an interesting story with you.”通過這種對話，讓學生在參與中得到鍛煉，取得了比較好的口語訓練效果。

小組合作是學生之間相互學習的良好平臺，可以實現學生之間的相互補充、彼此促進，提供大量口語交流的機會，促使學生快速提升口語表達技能，優化英語口語表達的效果。

借助小組合作的方式，有的放矢地運用有效措施，組織學生進行口語訓練，利用學生之間的相互刺激，擴充語言信息的輸入與輸出，增加語言交流應用的機會，讓學生可以更加自由地表達，積累口語表達的經驗，形成愉悅的口語交際體驗，增強應用口語的自信。需要特別說明的是，教師在應用小組合作時，要多鼓勵學生，多給學困生一些機會，讓學生在鍛煉中成長。

楊靖啟. 2017. 小組合作在初中英語口語教學中的運用[J]. 北方文學（下旬）(3).

張英麗. 2016. 談初中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式[J]. 讀與寫（教育教學刊）(1).