名師工作室平臺(tái)上鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化成長的策略研究*

江蘇省連云港市東海縣駝峰中學(xué) 陸海生 楊賢棟

名師工作室平臺(tái)上鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化成長的策略研究*

江蘇省連云港市東海縣駝峰中學(xué) 陸海生 楊賢棟

20世紀(jì)80年代以來，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，英國開始推行了以“學(xué)習(xí)型組織”為理論依據(jù)的名師教育模式。這種培訓(xùn)模式強(qiáng)化了教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)了教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。研究教師專業(yè)發(fā)展的美國教育家舒爾曼（Schulman）認(rèn)為教師應(yīng)該是專業(yè)社群中的一員，而不是孤軍奮戰(zhàn)者。美國社會(huì)學(xué)家莫頓（Merton）認(rèn)為，個(gè)人塑造著社群，同時(shí)社群也塑造著個(gè)人。美國麻省理工學(xué)院彼得圣吉教授認(rèn)為，團(tuán)體是學(xué)習(xí)的最佳單位。教師在團(tuán)體中成長的速度比其他學(xué)習(xí)方式要快得多。這說明教師專業(yè)共同體的發(fā)展在西方社會(huì)已經(jīng)日益受到關(guān)注，并吸引了許多教育研究者的視線。

名師工作室；英語教師；成長策略

1.研究背景

當(dāng)下，名師工作室在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的諸多模式中如雨后春筍脫穎而出。作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型平臺(tái)，名師工作室的亮點(diǎn)在于借助名師自身蘊(yùn)藏的寶貴資源,發(fā)揮其名人效應(yīng)，在區(qū)域內(nèi)示范、引領(lǐng)、輻射和激勵(lì)了一批教師的專業(yè)成長。其“向一線鄉(xiāng)村教師傾斜”的培訓(xùn)政策為鄉(xiāng)村教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸提供了良好機(jī)會(huì)。但是，由于定位不明、時(shí)間沖突、評(píng)估乏力、經(jīng)費(fèi)不足、輿論壓力等頑疾制約著名師工作室的運(yùn)行,嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)引起鄉(xiāng)村教師高度重視。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從我國英語教師教育發(fā)展的歷史看，雖然國內(nèi)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)英語教師及教師專業(yè)化改革的研究專著，如吳一安的《英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑》、吳一安的《優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究》、吳欣的《Teacher Change: Issues in EFL Teacher Education（中學(xué)英語教師發(fā)展研究：現(xiàn)狀與措施）》、劉學(xué)惠的《探究教師建構(gòu)性學(xué)習(xí)》、周燕的《教師角色與教師發(fā)展新探》、高一虹的《外語學(xué)習(xí)模式》等，已經(jīng)走在了這一研究領(lǐng)域的前沿。但是，英語教師教育專業(yè)發(fā)展還不成熟，特別是鄉(xiāng)村教師專業(yè)化問題顯得尤為突出。目前，以先進(jìn)的英語教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，深度開展英語教學(xué)研討活動(dòng)，逐步積累和推廣英語教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，名師工作室等教師發(fā)展共同體已成為促進(jìn)英語教師專業(yè)化成長發(fā)展的重要平臺(tái)。通過名師“集約化”培養(yǎng)模式，用名師培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師成為新名師，以新名師帶動(dòng)“教書匠”成名成家，名師工作室為廣大英語教師搭建了更好的引領(lǐng)、示范和輻射平臺(tái)，推動(dòng)了英語教師整體隊(duì)伍的發(fā)展壯大。名師工作室有哪些有效的方式、方法或措施來促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展？針對(duì)這一問題，許多專家學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究已見成效，先后有許多研究專著或論著發(fā)表出版，如肖林元發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》上的《區(qū)域提升名師工作室的建設(shè)實(shí)效性研究——以南京地區(qū)名師工作室建設(shè)為例》（2014.10.10）；韓爽、于偉發(fā)表于《東北師范大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》的《我國名師工作室研究的回顧與醒思》（2014.9.20）；這些研究一般著眼于名師工作室的規(guī)劃與建設(shè)，而從青年骨干教師培養(yǎng)角度來研究的，有張聰、韓爽發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》上的《名師工作室與教師專業(yè)發(fā)展——基于名師工作室成員的調(diào)查》（2014.6.20；）；華中師范大學(xué)王瑩的碩士論文《基于專業(yè)共同體的小學(xué)青年音樂教師專業(yè)發(fā)展 ——以深圳市“張娟名師工作室”為例》等專家的著作，在促進(jìn)英語教師教育教學(xué)走向?qū)I(yè)化方向起到了積極的引領(lǐng)作用，但對(duì)于廣大一線鄉(xiāng)村英語教師怎樣更好地利用名師工作室的平臺(tái)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的研究還有所欠缺，有必要對(duì)其作深入的研究。

3.課題的核心概念及其界定

名師工作室平臺(tái)上鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化成長：是指借助名師工作室的發(fā)展平臺(tái)和專業(yè)環(huán)境，在有效機(jī)制的督促下和合理規(guī)劃的時(shí)期內(nèi)，長期扎根于農(nóng)村教學(xué)一線的英語教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸提升個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)、提高團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平和職業(yè)地位而進(jìn)行努力的專業(yè)化成長過程。鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化包括宏觀角度上的鄉(xiāng)村英語教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化和微觀角度上的鄉(xiāng)村英語教師個(gè)體專業(yè)化。

4.研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

4.1 研究目標(biāo)

從充分挖掘和發(fā)揮名師工作室的品牌效應(yīng),研究出一套具有科學(xué)性、有效性、可操作性、可推廣性的喜聞樂見的鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化成長的基本策略，包括途徑、方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等；增強(qiáng)名師工作室平臺(tái)上的鄉(xiāng)村英語教師的自我發(fā)展效能感，使其積極行動(dòng)起來在“悅訓(xùn)”“悅研”“悅教”中持續(xù)提升自身專業(yè)素養(yǎng)和加強(qiáng)自身專業(yè)化成長，培養(yǎng)一大批團(tuán)隊(duì)成員成為市縣學(xué)科帶頭人或教學(xué)科研能手，并獲批優(yōu)秀名師團(tuán)隊(duì)光榮稱號(hào)。

4.2 研究內(nèi)容（子課題）

4.21 鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化成長的特征研究

鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化成長的特征是什么？如何圍繞專業(yè)化特征，確立切合自身的發(fā)展目標(biāo)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等素養(yǎng)的提升？

4.2.2 鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過座談、調(diào)查、走訪等形式，分項(xiàng)目歸納、整理名師工作室平臺(tái)上鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

4.2.3 探索鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化成長的有效策略研究

（1）政策引領(lǐng)研究：建立學(xué)習(xí)型組織和提供跟蹤式服務(wù)等是促進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)能力提升的有效策略。如何提供政策支持甚至政策傾斜、最大程度發(fā)揮名師工作室的專業(yè)引領(lǐng)作用？

（2）規(guī)劃引領(lǐng)研究：鄉(xiāng)村英語教師是否有長遠(yuǎn)的專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)規(guī)劃？名師工作室應(yīng)該如何幫助鄉(xiāng)村英語教師做好科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃、增加鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)成長的幸福感和成就感？

（3）讀書引領(lǐng)研究：讀經(jīng)典名著，讀生活百科，讀報(bào)紙雜志，讀教育理論，讀書使教師的視野更有寬度、知識(shí)更有厚度、思想更有深度，從而逐步把自己培養(yǎng)成專家型、學(xué)者型、研究型的教師。那么，如何充分發(fā)揮身邊名師的作用，引領(lǐng)教師讀書？

（4）名師引領(lǐng)研究：如何把握好教師專業(yè)成長的基本著力點(diǎn)，充分發(fā)揮名師的領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射作用，從而加速鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)成長步伐？

（5）技能引領(lǐng)研究：課堂教學(xué)中如何有效利用教學(xué)微技能幫助教師突破難點(diǎn)，啟發(fā)思維，獲得解決問題的思路和方法，從而多方位、多角度提升課堂教學(xué)思維品質(zhì)和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量？

（6）課題引領(lǐng)研究：問題即課題，問題深度研究能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。課題研究讓教師在參與過程中學(xué)會(huì)交流、合作、探究、反思、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。那么如何引領(lǐng)鄉(xiāng)村英語教師以教學(xué)中遇到的問題、難點(diǎn)作為研究內(nèi)容，來解決教學(xué)中的實(shí)際問題？如何引領(lǐng)鄉(xiāng)村英語教師進(jìn)一步提升專業(yè)成長理念，學(xué)會(huì)科學(xué)、規(guī)范地開展課題研究？

（7）反思引領(lǐng)研究：如何依托名師工作室，讓鄉(xiāng)村英語教師在“科研實(shí)踐+反思”中取長補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成熟，促進(jìn)專業(yè)提升和發(fā)展？

（8）培訓(xùn)引領(lǐng)研究：如何改進(jìn)名師工作室的培訓(xùn)方式來增強(qiáng)鄉(xiāng)村英語教師的自我發(fā)展效能？

（9）個(gè)案引領(lǐng)研究：為名師團(tuán)隊(duì)成員建立個(gè)人成長檔案，觀察和記錄他們的專業(yè)化成長的歷程。對(duì)比、總結(jié)不同鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展之間的效度的差異，提煉、明確鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)和“悅”成長模式。

（10）評(píng)估引領(lǐng)研究：名師工作室如何定期根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行各方面的考核？如何對(duì)活動(dòng)的開展，計(jì)劃的落實(shí)，成效的大小，鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)成長的情況等進(jìn)行量化考核？考核辦法可以采用自我評(píng)價(jià)、交叉互評(píng)、專家評(píng)估等形式，通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)、實(shí)地考察等辦法進(jìn)行，那么哪些評(píng)價(jià)形式和辦法更能激發(fā)鄉(xiāng)村英語教師的積極性？

4.3 課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)是探索基于名師工作室的鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)成長的有效策略，其難點(diǎn)是找到促進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化“悅”成長的有效途徑。

4.4 課題研究思路

查閱資料，學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)研究理論，完成文獻(xiàn)綜述，在研究前進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，細(xì)致了解名師工作室平臺(tái)上鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展方面的情況及其對(duì)工作室運(yùn)行情況的意見和建議，以鄉(xiāng)村英語教師最需要解決的問題為抓手，進(jìn)行有針對(duì)性的研究。在實(shí)驗(yàn)過程中采用邊實(shí)踐、邊研究的工作思路，通過課堂教學(xué)指導(dǎo)，階段性的觀摩研討，問題的發(fā)現(xiàn)與及時(shí)解決對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)控，做到教研結(jié)合，緊緊圍繞研究內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)研究。在階段研究后，定期進(jìn)行總結(jié)交流，鼓勵(lì)課題組成員積極參與研究，撰寫研究成果，形成“鄉(xiāng)村英語教師優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教育故事、優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀成長案例”等階段成果和研究報(bào)告。

5.主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

5.1 主要觀點(diǎn)

依托名師工作室，讓鄉(xiāng)村教師在“科研氛圍+體驗(yàn)”中成長，在“科研實(shí)踐+反思”中提高，在“科學(xué)研究+轉(zhuǎn)型”中收獲，在“科研行動(dòng)+展示”中發(fā)展。工作室要幫助成員確立切合自身的發(fā)展目標(biāo)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力作用，促進(jìn)成員專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等素養(yǎng)的提升。要體現(xiàn)以人為本、以教師專業(yè)素養(yǎng)提高為本的培訓(xùn)理念,按照學(xué)員的實(shí)際情況，采用參與互動(dòng)式方法，對(duì)他們精準(zhǔn)指導(dǎo)，提供最適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式與內(nèi)容，給予有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，努力滿足他們的需求，努力為成員的專業(yè)素養(yǎng)提高提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，創(chuàng)建一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。在整個(gè)培訓(xùn)站營造和諧的努力向上的氛圍，做到共同發(fā)展，共同提高。

5.2 創(chuàng)新之處

目前，針對(duì)名師工作室運(yùn)行狀況和城市教師專業(yè)成長的研究方興未艾，但是針對(duì)名師工作室平臺(tái)上鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)成長的策略研究少之又少。本課題研究不同名師工作室鄉(xiāng)村教師成長的效度的差異性，得出名師工作室下鄉(xiāng)村英語教師成長的相關(guān)結(jié)論并給出有效建議，對(duì)名師工作室的良性運(yùn)作和鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)成長的途徑提供了充足的事實(shí)依據(jù)和參考改進(jìn)意見。特別新穎的是，通過改進(jìn)名師工作室運(yùn)行機(jī)制、提升名師工作室內(nèi)涵、采取最合適的培訓(xùn)內(nèi)容與形式來增強(qiáng)鄉(xiāng)村英語教師的自我發(fā)展效能，形成“悅訓(xùn)”、“悅教”和“悅研”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長態(tài)勢。

張曉貴，唐潔. 2013. 論學(xué)科教學(xué)論鄉(xiāng)村教師進(jìn)入?yún)^(qū)域名師工作室的作用[J]. 臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)(6)：66.

周新蓮. 2013. 例析名師工作室的多元追求[J]. 廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)(10)：90.

王愛珍. 2013. 名師工作室對(duì)中小學(xué)骨干鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的效能研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)(10)：95.

張中華. 2015. 名師工作室與教師專業(yè)成長[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究(34)：114-114.

?本文為江蘇省“十三五”鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)發(fā)展課題研究成果。