科學分組 高效課堂
——初中英語梯形分組合作學習應用研究*

河南省平頂山市第五十六中學 杜艷鮮

科學分組 高效課堂
——初中英語梯形分組合作學習應用研究*

河南省平頂山市第五十六中學 杜艷鮮

近幾年來，初中英語課程不斷進行改革，它不單單要求教師講授，更多的是要求學生參與，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。因此，分組合作學習教學模式應運而生。但是，在分組合作過程中一定要做到科學分組，才能真正使英語課堂教學高效起來，最終做到發展學生自主學習的能力和合作精神，培養學生實際語言運用的能力。

初中英語，科學分組，高效課堂

初中英語教學長期以來一直以多人數的班級授課為主。英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，小班化教學是理想的授課模式。但是，我國目前的學校普遍具有班額大和學生多的特點，一般都在50～60人，有的甚至超過70人。大班授課盡管在知識傳授方面有容量大的優點，但是學生在課堂上語言實踐活動的全面開展受到極其嚴重的制約。如學生的發言活動時間占課堂時間的比重太小，學生的主體地位受到一定的影響，學生的自主性和創造性不易發揮，從而影響了學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高。同時，大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，甚至不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。在大班教學中，只有科學合理地將學生進行異質分組，讓學生通過自主探究、合作交流、大師生互動等途徑來掌握英語知識，提高英語運用能力，才能真正提高教育教學質量，加強學生學習英語的興趣，符合高效課堂建設的要求。下面筆者就教育教學過程中的一些想法和做法與大家進行交流。

1.合理分配學習小組

筆者所在的學校是城鄉接合部，學生來源復雜，父母不關心孩子學習；學生學習英語興趣普遍不高，而且大班額現象很普遍，如筆者所帶的班級有62名學生。鑒于此，分組合作學習顯得更加重要，而且小組劃分的科學性、合理性也更為關鍵。為了解決這個問題，筆者嘗試著采用以下分組方式：

（1）在人數上，筆者通過實踐發現，4人小組或6人小組最合適。按照班級學生編排作為順序，就地劃分小組。小組成員往往通過一個簡單的轉身，就可以開展小組合作。組員不需要空間上大規模的變動，這就避免了因為人數多和課堂走動多而造成的課堂紀律松散和不易控制的局面，可以使學生在非常短的時間內就展開小組學習，保證了思維的專一性，減少了對學生視覺上的干擾，提高了課堂效果。

（2）從成員構成上，成績好、中、差相搭配。在課堂學習中，學生除了需要自主探究之外，還需要對一些問題進行討論，在相互交流的過程中獲得知識，從而達到解決問題的目的。在小組內，“以好促中”提高了中等生的學習質量，“以中帶差”提高了中等生的成就感，極大地鼓舞了中等生的學習信心。對潛能生來說，請教的對象各有所長，可以開闊他們的思路，掌握更多的學習方法

在分組的時候，需要教師對學生的性格、知識掌握程度、合作性及興趣愛好等進行全面深入的了解，在座位編排時要全面考慮，從而使各小組能有效發揮合作學習的作用.

2.應遵循的原則

2.1 實踐性原則

開展分組合作學習，主要體現在實踐層面。教師通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，如任務型教學活動，培養學生用英語做事情的能力。課堂教學中，教師應當使用這種課堂組織形式，并及時反思教學效果，揚長避短。

2.2 全員性原則

分組合作學習要讓全體學生都參與進來，讓每個學生都能體驗學習英語的成功和快樂，這才符合英語課程標準的要求。

2.3 自主性原則

分組合作學習的任務主要考慮學生的參與、體驗和轉變，要體現出學生主動學習、自我激勵、自我教育、自我控制的有效改變和提高自己的方式。

2.4 因材施教原則

學生的個性差異決定了他們接受不同教學任務的能力。因此，教師在編排組別時，要因人而異，按照組內異質、組間同質的原則分組。充分了解學生的不同學習經歷、學習水平和學習風格，充分發掘學生不同的潛能，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。

3.科學管理學習過程

學習小組分好后，因為每個學生在知識層次上都有差異，所以組與組之間、小組內成員之間參與課堂活動的積極程度會有所不同，時間久了就會影響到合作學習的效果。尤其是組內成員之間有可能失去平等的關系，轉而出現了依賴的關系，即基礎知識好、表達能力強的學生成了主角，不自覺地包辦了一切，使得部分學困生慢慢地成了陪襯甚至一言不發，這樣的合作效果肯定是不好的。為了解決以上問題，筆者在教學中采用以下方法來提高效率：

3.1 建立激勵性的課堂小組評價機制

為了解決組與組之間參與的差距，任課教師要建立適合本班學情的課堂小組評價機制，以此來激勵先進，鼓勵后進。以組為單位，在每節課上，教師依據學生回答問題的情況和每個小組提出問題的多少，給每個小組加上相應的分數，每天有專人管理記錄。這樣既提高了小組成員之間的合作性和凝聚力，也加強了小組之間的競爭，可以提高學生的學習主動性，形成積極向上的學習氛圍。

3.2 要讓每個小組和每個小組成員都均等地參加課堂教學活動

在教學活動中，如果學生對某個問題普遍感興趣，都積極參加進行競爭時，為了保持大家的學習積極性，教師可以通過恰當的方式來公平地決定小組發言權，避免損傷學生的學習積極性，給每一個小組一個公平競爭的機會。

3.3 合理設計問題

教師對每節課的內容要精心設計問題。這些問題的層次性既要符合學生學習本課內容的能力，同時也要注重對學生能力的拔高。在小組合作學習的過程中，往往會出現一些現象，就是一些潛能生和部分中等生的隨性較大，習慣于沉默去陪襯，習慣于自己的問題讓優等生來解決，使得優等生成了小組學習活動的“一哥”“一姐”。為了解決這一現象，教師可以把小組內成員的學習水平由高到低分為ABCD級。在上課過程中，根據所探究的問題，教師提出不同難易程度的疑問，有針對性地適合每個層次的學生，想辦法讓小組間同一水平的學生搶答，這樣可以讓每個層次的學生的學習能力都得到提高，達到實現分層教學的目的。

此外，教師還要激發學生內在的學習動力，培養學生超越自我的快感，拔高每個學習層次學生的學習能力。為此，教師還要多激勵學生回答高于自己水平的問題，鼓勵超越。

3.4 認真選擇組長，并有目的的計劃地開展組成培訓

小組組長是教師的影子，是教師的“第二雙手”，他代表教師管理小組學習活動，落實學習任務，監督學習過程。所以，教師要通過全面了解學生，通過各方權衡來選好組長。首先，組長要有責任心，對組員負責；其次，要看學習能力和學習成績，這樣才能服眾，讓其他組員聽從安排。為了讓組長更好地發揮自己的才能，教師在教學過程中，根據不同階段學科內容的重擔、難點對組長進行培訓，告知組長每一章節的重點是什么，難點是什么，需要組長在組織學習中注意哪些問題。只有這樣，才能落實學習任務，提高學習效果。

3.5 對學生進行合作學習策略的培訓

首先，通過海報、布告和班級公約等形式，讓學生認識到合作學習的重要性。在真實的社會生活中，必須學會與各種人進行合作，需要與不同社會群體的人接觸往來。因此，必須學會與不同的人進行合作和交往。通過培訓，讓學生有寬容的態度、開放的心態，用欣賞的眼光看待別人的見解和任務的完成。

當然，對于課堂如何分組，每位教師的想法不一樣，做法就不一樣，而且學校具體情況不一樣，分組的方法就要有所區別。這就需要教師在落實教學過程中仔細觀察，一邊工作一邊感悟一邊總結，在課堂教學中靈活運用，才能不斷提高學生學習英語的積極性，讓學生在合作探索中形成自己的方法。

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?本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《初中英語梯形分組合作學習應用研究》（JCJYB16050423）研究成果。