高中英語寫作教學中學生思維訓練策略淺析

江蘇省蘇州市吳江高級中學 錢溢芳

高中英語寫作教學中學生思維訓練策略淺析

江蘇省蘇州市吳江高級中學 錢溢芳

英語寫作要求學生全面綜合運用英語知識，在思維上具備一定的“概括性、精確性與邏輯思維能力”。本文以高中學生英語寫作中存在的問題為導向，提出高中英語寫作教學中的思維訓練對策和建議，從學生和教師兩方面切實轉變思維、更新觀念、創新教學方法，同時推進思維訓練與語言訓練。旨在通過英語寫作教學引導學生學會整理思想、深化認識，從而具備思維的準確性、邏輯性與嚴密性，提升學生在英語學習過程中的觀察力和想象力。

英語；寫作教學；思維訓練

“思維是語言的外殼，思維又要以語言為基礎，并依靠語言而存在與發展，語言活動與思維活動是同時進行的，語言訓練和思維訓練是融為一體的。”這說明了在語言學習中思維訓練的重要性，教師要以寫作為手段，提高學生的綜合語言運用能力，培養學生的英語思維習慣。高中英語寫作要求學生具備一定的英語知識儲備量、語言運用能力，從而圍繞主題，合理組織語言。但是很多學生對于詞匯、語法等方面的應用能力不足，常常錯用詞匯、出現語法錯誤或中式英語，甚至出現主題把握不明確、跑題、偏題的現象。因此，教師必須訓練學生英語的思維能力，使他們能夠邏輯順暢地運用語言，開展寫作。

1.從教師層面出發積極轉變教學思維

在英語寫作教學中教師發揮著引導作用，對于轉變和培養學生思維、增強學生語言運用能力具有至關重要的作用。因此，教師必須從自身素質、教學觀念與教學方法等方面，有序推進寫作教學，重點培養和訓練學生英語思維能力。

（1）立足于實際提高自身素質、更新教學觀念。在學生思維訓練中訓練方法是否得當、效果是否明顯與教師的自身素質息息相關，也是培養和提高學生思維能力的關鍵。因此，教師應樹立以素質教育為核心的教學觀，優化英語寫作教學設計，站在啟發引導的角度充分挖掘和發揮學生的主導作用，為學生營造一個耳濡目染的教學氛圍，以調動學生的主觀能動性為基礎，重點培養學生的創新精神，并結合英語寫作，潛移默化地培養學生的英語思維，切實建立以學生為核心的英語寫作教學觀念。

（2）以英語寫作要求為導向積極改進教學方法。寫作需要長期的知識積累，還需要具備綜合應用知識的能力。因此，教師要積極改進教學方法，注重啟發式的英語寫作教學，引導學生主動思考、分析問題并提出問題。教師可以引導和鼓勵學生利用好課余時間，廣泛涉獵，拓寬英語寫作的知識視野，從而提升學生英語思維的靈活性，培養他們從不同角度去觀察、分析、理解和解決問題的能力。比如，遇到“how to keep healthy”這個話題時，可以以“問題奶粉”為例，從生活案例引導學生進行辯證思考。當然，這也需要教師盡可能地創造學習條件，促使學生在不同的觀念下樹立科學的態度去接受、認識和篩選正確的觀念，并對相關事物進行獨立評價，切實發展和提高學生獨立思考與判斷的能力。

2.以思維訓練為導向改進和創新英語寫作方法

要寫出一篇好的英語作文，必須具備一定的詞匯量、合理安排文章結構、正確地道地使用語言。這就要求教師要強化學生的英語思維訓練，積極改進寫作方法。

（1）培養學生善于發現的眼光。英語學習和漢語學習都需要學生有一顆善于探索和發現新事物的心靈。積極從教材和實際生活中發現寫作的角度與切入點，觸發他們的思想火花，進而尋找寫作的素材，這是強化學生寫作思維的一種好辦法。比如，要求學生圍繞“Cherish Your Life”寫一篇作文，可以先從書上積累相關的優美語句，再結合個人的生活實際寫出真實感受。教師可以引導學生積極思考，發現主題，利用課文中的語言知識和文化滲透，構建英語寫作的思想內涵，從提高學生思想素質的基礎上培養他們的英語思維能力。

（2）幫助學生形成良好的思維習慣。強化學生的獨立思考與合作學習，有針對性地指導學生拓展思維訓練。這需要有效地激發學生英語寫作的興趣，將學生分組，每組成員之間互閱互批、互評互賞，選擇好的句子供其他人學習和思考，從而深化他們所學習的內容，進一步培養和提升他們獲取知識、分析問題和解決問題的能力。教師可以有意識地給學生一定量的語言輸入，從詞匯、語句等方面提前給學生一些知識儲備，這樣可以有效改善英語寫作時出現詞窮的現狀。在課堂寫作中，給予一定的時間讓學生獨立思考，然后再開始動筆，最后形成成果展示，在互動的氛圍中提升英語寫作思維。例如：一堂寫作課，首先給學生4到6分鐘思考，然后利用20分鐘完成書面表達，剩下的時間將學生分組，彼此修改并推選出小組優秀作品進行成果展示，其余好的作文可以在課后貼在教室內供其他同學欣賞。

（3）培養學生反思的精神。提高學生思維品質的關鍵還需要學生具有反思精神，通過一系列反思引導學生建立深刻、靈活的思維。僅僅寫完一篇英語作文是遠遠不夠的，還需要學生積極反思，站在他人的角度去審視自己的作文，結合教師給的反饋意見從措辭、語法與文章結構等方面發現問題并積極改進。教師可以給學生布置“二次作文”任務，針對同一主題，進一步對原來的作文進行修改，樹立辯證思考的意識，深度挖掘英語話題的思想，深入研究，從而逐漸養成反思的精神與習慣。

3.夯實英語基礎，培養和提高學生英漢思維應用的能力

英語寫作要求學生具備扎實的英語基礎，具備英漢思維互換與應用的能力。

（1）采取措施夯實學生的英語基礎。要提高英語寫作水平首先要從英語基礎知識入手，通過一系列的專題課外閱讀，有針對性地增加學生的閱讀量和詞匯量。比如，每天熟悉10個核心詞匯及相關搭配，逐步積少成多。同時通過翻譯句子、話題簡述等日常訓練來加強語法學習，重點幫助學生掌握各種句式句法。教師還可以幫助學生養成每日誦讀佳作的習慣，以此來積累更多優秀的表達和寫作思路。總之，通過英語基礎知識的學習與積累，可以逐漸提高學生的英語思維和認知水平。

（2）提高學生的英漢思維應用能力。英語思維相對于漢語來說比較抽象，對學生邏輯思維能力的要求較高。學生寫作時難免受到母語影響，出現生搬硬套、用詞不當等現象。教師可以嘗試引導學生發現中英文化差異，力求用簡單的符合英語思維習慣的語言去寫作。這樣有利于激活學生在日常訓練中所積累的各種英語表達，樹立敏銳的洞察力，豐富生活與學習的情感體驗，進而鞏固已學的英語知識。不管是什么類型的作文，學生都必須具備獨立思考和構建主題的能力，準確把握英漢思維模式的差異，杜絕中式英語。教師可以從思維構造出發提高學生句式、詞匯、語法等方面的運用能力，積極創造條件讓學生在運用過程中強化思維訓練，提升他們在寫作過程中的邏輯思維能力。

結束語

要強化高中英語寫作教學中的思維訓練，必須做到以下三個方面:一是從教師層面出發積極轉變教學思維，更新教學觀念，改進教學方法。二是以思維訓練為導向改進和創新英語寫作方法。培養學生善于發現的眼光，形成良好的思維習慣和反思精神。三是夯實英語基礎，培養和提高學生英漢思維應用的能力。

王莉. 2016. 淺談高中英語寫作教學中的思維訓練[J]. 新校園(中旬)(04).

謝志賢. 2016. 談高中英語寫作教學中的思維訓練[J]. 知識文庫(22).

許倩茹, 孫英馨. 2016. 思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[B]. 長春師范大學.

張慧連. 2016. 談高中英語寫作教學中的思維訓練[J]. 考試周刊(11).

朱春苗. 2016. 關于高中英語寫作教學中的思維訓練研究[J]. 長江叢刊(36).