關于用繪本讀物提高農村小學生英語閱讀能力的研究

廣東省廣州市白云區穗豐小學 管麗花

關于用繪本讀物提高農村小學生英語閱讀能力的研究

廣東省廣州市白云區穗豐小學 管麗花

英語繪本讀物能提高學生的閱讀水平，激發學生的好奇心，潛移默化地影響學生的思維、聽說能力以及欣賞審美能力。本文結合農村學校的校情以及農村學校小學生的學情，在用繪本讀物提高農村小學生閱讀能力的策略方面進行探討，并且取得了一定的效果。

繪本讀物；農村小學生；英語閱讀能力

英語繪本讀物，又稱英語圖畫書，英語繪本讀物的主題內容、情感、表現形式等都以兒童為中心，繪本中圖畫和文字精妙結合，繪本中的圖畫不是文字的附屬品，它具有強大的表意功能。繪本內容表達的是一個具有內在發展邏輯的故事。通過理解故事的情節與圖片情景，學生可以理解文字所表達的意義。文字和圖片的編排與呈現形式具有一定的節奏，這種節奏能幫助學生快速理解故事，培養學生的預測能力，有效降低閱讀難度。

筆者正在重點研究與實施《繪本讀物提高農村學生英語閱讀能力的研究》這一課題，希望借助繪本這一形式，構建農村英語課堂上“樂學”“善學”的教學模式，進行繪本與英語課堂有效整合這一新理念的探索，促進農村小學生英語閱讀能力的提高，讓英語學習成為一件快樂的事情。下面結合農村學校的校情以及農村學校小學生的學情，談談如何借助繪本讀物提高農村小學生的英語閱讀能力。

1.農村學校的校情

農村學校遠離喧囂的城鎮，長期以來交通閉塞，信息落后，經濟困難家庭較多。學生大多為留守兒童，父母監管輔導比較缺失，再加上家長本身的素質不太高，普遍對教育不夠重視，一般不會主動去關心孩子的學習和成長，也騰不出時間陪孩子學習，更沒能力輔導孩子進行一些課外的閱讀，尤其對于英語學科，他們絕大多數沒辦法進行英語輔導，更不用說買一些英語課外的閱讀繪本，培養孩子的英語閱讀習慣，提高孩子的英語閱讀水平了。

2.農村學校小學生的學情

學習的主體——農村學生，他們比較膽小拘謹、不善言談，不太敢開口說英語，比較缺乏自信心、大部分學生學習積極性不是很強，課余時間沒有充分利用好，英語課外閱讀幾乎沒有，英語的綜合素質整體比較差。

這些因素對于語言學科的英語學習來說，會形成一定的阻礙。在教學過程中，學生興致不太高，學生接受到的語言也不是很豐富。他們在剛接觸英語時因為好奇對英語有較濃厚的興趣，但隨著年齡增長，他們對英語的學習興趣來越淡，在課堂表現得越來越安靜，課堂的學習氣氛也越來越沉悶，依靠單純的鼓勵、唱歌、表演等形式已較難調動他們學習英語的積極性，也較難喚起他們學習英語的成功體驗和自信。再加上我們目前使用的英語教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，語言材料卻顯不足，很難豐富語用，致使部分學生對英語學科缺乏興趣。學生在課外輔助學習資料和能獲得的幫助方面都比較欠缺。

3.繪本讀物提高農村小學生閱讀能力的策略

為了給學生提供更廣泛的渠道讓學生在英語課堂中接觸原汁原味的英語文本，感受純正地道的英語文化；同時也為了打造小學英語高效課堂，提高課堂教學的效率，我們學校根據實際情況制訂了富有意趣的繪本教學，以繪本讀物為新契機，喚起英語學習的本旨回歸。透過繪本豐富的插圖及故事的情節可以幫助學生更容易了解語言的意義。繪本除了拓展學生的知識層面外，更深層次是讓學生學會自主閱讀，體驗故事中的情感。運用繪本輔助學生在閱讀時理解故事的意思，從而全面地提升學生地道而又有深度的英語閱讀能力，加深對英語文化國家的本土文化的深層次理解。學生跟著繪本閱讀，慢慢地體驗其中的樂趣和情感的升華，從而逐步提高英語學科的核心素養。

筆者根據農村小學生學習英語的起點比較低，閱讀能力較弱的實際情況，分別在課前、課中和課后設計了符合學生認知水平的任務，以激發學生的學習興趣，提高學習效果。

3.1 上課前

上課前要設置一些活動來降低繪本閱讀的難度。

3.1.1 phonics time

（1）聆聽英語歌曲。在上課前讓學生反復聆聽一定量的英語韻律歌曲，有利于學生閱讀繪本故事。如在教學教科版三年級下冊Unit 3 Where's my car?時播放英語歌曲In On Under。

（2）選取課堂教學內容和繪本故事中涉及的sight-words來讀。

（3）選擇與學習內容同步的繪本，對有拼讀規則的詞進行拼讀，降低繪本閱讀的難度。

3.1.2 趣味復述

課前布置復述繪本讀物作業，教師將繪本內容發到班微信群或者QQ群上，讓學生聽繪本故事后在小組內復述，看誰能復述越多越全面。孩子們具有很強的模仿能力、愛表現，通過復述能鼓勵孩子多開口說英語。在復述的過程中教師要強調最好能復述原話，注意句子的語音語調。

3.2 上課時

在上課時根據學生的特點，結合教學內容，進行繪本與英語教學內容資源的有效整合，可幫助學生鞏固知識，進行知識拓展，這樣不僅豐富有趣，還能培養學生持續學習英語的動力。

3.2.1 繪本故事閱讀

首先教師向學生講故事，學生仔細觀察圖畫理解故事情節。接著學生嘗試讀故事，教師進行抽查。可以讀一小部分或者每人一句。然后全班模仿錄音進行朗讀。最后根據實際情況，進行鞏固練習或故事表演。鞏固練習可以采用文本配畫或句子排序等方式，故事表演可以脫稿也可以不脫稿。

3.2.2 觀看繪本視頻，進行課堂延伸

課堂上教師播放與繪本相關的、有利于課堂延伸的視頻，讓學生帶著問題觀看，并做好記錄，在課堂上共同討論，然后回答問題，這樣不僅讓課堂變得生動有趣、能調動學生的參與積極性，而且有目的地讓學生觀看能起到良好的引導作用，豐富學生知識。例如在教學三年級下冊Unit 1的I Like Red這篇課文時，可以讓學生觀看Colours（外語教學與研究出版社《大貓英語分級閱讀四級1》）的繪本視頻。

3.2.3 根據繪本讀物進行語篇重構

在英語整體模塊教學中，教師可以圍繞著主題，以課文為依據，結合繪本讀物，進行多個語篇的重構。有些語篇是增大輸入量提升閱讀質量的，有些語篇是分解難度幫助更好地理解課文內容的。例如在學習六年級下冊Module 2 Animals這一模塊時，可以重構語篇加大閱讀量，補充更多的相關知識，使學生對喜愛的動物有更完整的了解。閱讀材料如下：

This animal is very funny. It looks like a man. It has a red face and a long tail. It likes eating bananas. It can climb trees fast. It is very clever.

This a dangerous animal. It is not kind. Some of them are very long. It has no legs and the body is soft. It lives in the forest.

This animal lives in the sea. It’s very big. It likes eating fish and it can eat the most in the world. It can swim very well. People think it’s the biggest animal in the world.

3.2.4 進行創造性的繪本制作

學完課文內容后，教師提供相關的材料，設置一定的問題情境，讓學生根據所學知識，進行自由創作，創作后與同學分享，看看誰的想象力比較豐富，故事情節比較合理。這樣不僅激發了學生的思維能力，而且能讓學生體會自己創作的喜悅，在欣賞別人創作的故事中也培養了學生的閱讀能力。

3.3 下課后

根據農村小學生的特點，選定適合他們認知和英語學習特點的繪本讀物。學校可以設立繪本圖書角，采購繪本讀物供學生借閱，或者復印繪本讀物給學生，然后布置學生回家閱讀，并能完成一定的任務。

3.3.1 美詞佳句的摘抄

課后教師布置閱讀一篇繪本故事，要求學生將比較好的新詞新句進行摘抄，第二天在課堂上與同學分享，并說出自己的理解，這樣學生就進行了有效閱讀，并且學會自己發現新知識，自己去理解，開闊了想象力，對學生的閱讀能力起到了很大的促進作用。

3.3.2 根據繪本故事制作作品

如New from old: Recycling Plastic是外語教學與研究出版社《大貓英語分級閱讀四級2》中的一個科普故事，適合五、六年級的學生閱讀。筆者布置的任務是：讀前讓學生根據Phonic的知識拼讀故事中的生詞，讀中鼓勵學生學會通過上下文和借助圖片猜測新詞詞義，讀后讓學生發揮想象，創作作品，并把作品上交給教師拍照，形成班級作品集。

3.3.3 補充故事

在教學六年級下冊Unit 1 Slow and steady wins the race時，筆者引入了英文版的《龜兔賽跑》故事。一開講，學生都很專注地聽，接著筆者讓學生輪流讀故事，讀著讀著學生就發現問題了。他們發現故事的章節跳得很快，和前面的情節對不上。筆者及時地表揚了學生，說：“沒錯，這個故事不完整，需要你們幫忙把故事補充完整。請你們充分發揮想象力，看看烏龜和兔子在賽跑過程中會出現什么精彩的內容，最后誰會贏得冠軍，布置學生回家把想到的故事情節寫出來。

經過一段時間的實踐證明，學生對繪本的學習很感興趣，已經能根據phonics初步閱讀簡單的繪本讀物，并能完成一定的任務。學生的閱讀量大大提高了，英語的閱讀能力也有了很大的進步。因此，用繪本故事對學生“動之以情，曉之以理”，讓學生真情流露，愛上繪本、愛上閱讀的策略是有效的。教師在教學中巧妙、科學地利用好繪本讀物，靈活地運用了教學策略，切實提高了農村小學生的英語閱讀能力和綜合運用英語的能力。

戴文金. 2015. 培養小學生英語繪本閱讀能力的策略研究[J]. 貴州：貴州人民出版社(19).

黃嬋. 2011. 農村小學生英語閱讀能力培養的策略研究[J]. 新課程（中旬）(11).

馬爾悅. 2016. 以繪本圖書促進小學生英語閱讀能力發展的行動研究[D]. 哈爾濱師范大學.

張茂俊. 2013. 農村小學生英語閱讀能力常見問題及對策[J]. 成功（教育）(24).

趙淑紅. 2016. 小學英語“SPP”閱讀入門教學模式[J]. 中小學英語教學與研究(6).

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.