淺談在英語口語教學中培養中學生語用能力的策略

新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第五十二中學 韓 玲

淺談在英語口語教學中培養中學生語用能力的策略

新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第五十二中學 韓 玲

語用能力是指運用語言進行恰當、得體、準確交際的能力。中學英語教學中更多地注重詞匯、語法等方面的知識學習，以及聽、說、讀、寫等技能的培養，對于學生如何能將這些知識和技能在具體的交際環境中恰當地運用則關注較少。本文結合教學實踐談論培養中學生語用能力的具體策略。

語用能力；口語；教學策略

教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念。“核心素養”是以培養“全面發展的人”為核心。英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。作為語言類學科，英語學科首當其沖的核心素養就是語言能力，即運用語言做事的能力。在此背景下，培養學生的英語語用能力就顯得尤為重要了。

語用能力是指運用語言進行恰當、得體、準確交際的能力。英語語用能力的培養在傳統的教學中經常是一個被忽視的問題，在課堂上，教師更多地注重英語詞匯、語法等方面的知識學習，以及聽、說、讀、寫等技能的培養。對于學生如何能將這些知識和技能在具體的交際環境中恰當地運用則關注較少。

就此問題，筆者進行了一項調查。此次調查共發放50份問卷，收回50份問卷。結果顯示：82%的學生認為英語學習的目的是應付考試或是為了將來出國留學；50%的學生認為正確使用語言就能達到與英語母語人士正常交流的目的；72%的學生最希望老師重點講解語法或進行句子結構的分析；14%的學生最希望老師講解不同語言環境下如何表達；有48%的學生認為在英語交際時，最大的困難是詞匯量太小，不知如何表達。而有趣的是78%的學生認為以自己的口語能力基本可以與外國人交流，但是調查問卷的最后幾道語境題的錯誤率卻是很高。

實際上，在真實的語言交際中，一些不太影響交際的語法錯誤是可以被理解甚至是忽略的。如果是語用方面出現了錯誤，就會出現句子聽上去都正確，但是放到語境中就造成了誤解和尷尬，嚴重的還會造成交際失敗。因此，教師在教學中，不能只注重語言知識的教授，也應該加強對學生的語用能力的培養。在教學實踐中，筆者主要從以下幾個方面來培養學生的語用能力。

1.創設有效的情境，優化課堂對話

情境是培養學生語用能力最為重要的一個方面，語言的運用離不開生活和真實的情境。語言學習不是簡單的句型操練，而課堂只是生活中的一部分，不可能涵蓋生活的全部，這就需要有效的情境創設，將生活中的情境搬到課堂上來。豐富的情境能很好地激發學生的學習興趣，促進學生主動參與學習，在語境中鍛煉用語言解決問題的能力和發展學生的思維能力。語境的創設要從學生實際出發，充分考慮學生的特點和語言水平，創設真實的、具有趣味性和交際性的情境，促進學生的語言生成與輸出，提高語用能力。

例如，在教授《新目標英語》八年級上冊中的第6單元I’m going to study computer science這一單元時，通過創設有效的情境，收到了良好的教學效果。在這節課中，首先請學生欣賞一首名叫Dream It Possible（夢想成真）的歌曲，引入本課的話題“夢想”；之后談到我們偉大祖國的夢想——中國夢，請學生觀看一段中國夢的宣傳片，讓學生找出視頻中出現的人物的職業，告訴學生中國夢是由我們每一個人的夢想組成的，詢問學生“What’s your dream?”,“What’s your dream job?”；接著學習大量有關職業的詞匯；之后，再詢問“How are you going to do with that?”,引導學生用“be going to”結構談論為了實現夢想，打算做什么；最后，鼓勵學生堅持自己的夢想，并為實現夢想而努力。整節課圍繞“談論夢想”這一情境，將所學句型很好地融入情境中。學生談到夢想時積極表達自己的觀點，自然地就運用起了所學的知識。

創設了有效的情境，課堂對話就不僅僅是機械地進行問答練習，而是具備了語境意義。在此過程中，學生才能更深刻地理解語言的含義并且恰當地使用所學語言。

2.開展語言實踐活動

新課程標準中指出，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。我們的學生由于缺乏語言環境，學習英語有很大的難度。因此，教師更應努力營造外部環境，促進學生英語習得，使學生感到學有所成，學有所用。組織一些能激發學生興趣的實踐活動，例如，開展“拍賣活動”，由學生自行組成若干小組，每組準備各自的“拍品”，然后每組5分鐘時間展示并介紹自己的物品，其他學生可以根據自己的喜好購買這些物品。在活動中，可以運用自己學過的知識描述物品或是表達自己的觀點。又如，開展“我來當老師”活動。讓學生以小組形式，自選授課內容，準備5-10分鐘的課，在班級進行授課，充分運用自己所學的知識，并從教師的角度體驗課堂教學。通過這些實踐活動，拓寬運用語言的渠道，提高學生的積極性，促使學生主動運用語言。

3.培養學生的文化意識

語言是文化的載體，不了解某種語言的文化，就無法準確地理解或正確地運用這種語言。英語學習的過程不僅僅是學習語言的過程，更是一種文化浸潤的過程，因此，文化意識是培養學生語用能力中不可或缺的重要部分。文化意識能幫助學生更好地理解語言和得體地使用語言，文化意識的培養不可能一蹴而就，這需要一種長期的熏陶和感染，在長期浸潤下，學生才會有所積淀，才能在無意識中自然地去運用它。

首先，在日常教學里將文化意識的培養融入教學設計中，仔細挖掘教材資源，利用教材內容培養文化意識。如在進行八年級上冊第5單元的教學時，結合教材中談論的對各種電視節目看法這一話題，介紹美國的電視文化。在八年級下冊中學習中國傳統故事這一單元時，給學生介紹英國的傳統故事，如亞瑟王和圓桌騎士的故事，引導學生體會兩種文化背景下的人物特點與差異，從而加深對我們中華文化的理解。

其次，利用教室資源營造文化學習氛圍。如在班級板報墻上開辟“每日英語”的板塊，每天學習一句英語俗語、典故、俚語等地道的英語表達。另外，關注時事新聞，遇到一些熱點話題時，可以將它們拿到課堂上來做討論。

最后，適時開展文化專題活動。如在八年級上冊學習有關制作感恩節火雞的文章時，組織了一次感恩節主題活動，向學生介紹感恩節的由來、歷史的演變以及人們的習俗和特色活動，并組織學生制作感恩卡，送給想要表達感謝的人，體會這一節日在新時代下的內涵。

4.融入繪本教學，原汁原味學英語

課堂是學生學習英語的主陣地，在缺乏語言環境的情況下，教師在課堂上的輸出就成了學生學習的主要來源，因此，教師要盡可能多地給學生提供豐富的語料。沒有正確的、地道的、原汁原味的語料輸入，就不會有高質量的輸出，學生的語用能力勢必會受影響。

繪本，即picture book，是近年來的一種閱讀時尚，被視為藝術的一種。繪本畫面精美，富于想象力，具有極大的創造性和趣味性，深受各個年齡段人群的喜愛。因此，筆者選擇了一些原版的英語繪本作為教材的補充，讓學生體會和感受原汁原味英語的魅力。

5.培養學生的語用意識,減少或避免語用失誤

在語用層面發生的錯誤稱為語用失誤。語用失誤是學習者在語言學習過程中非常容易出現的錯誤，學生自身往往不易覺察，如果不加以糾正，學生的語用失誤會延展到課堂以外的真實交際過程中，很可能帶來不必要的誤會,導致交際失敗。語法錯誤發生在表層,容易識辨并得到本族語者的諒解，語用失誤則不然,往往給交際者留下不好的印象。因此，在教學過程中要有意識地糾正學生出現語用失誤的地方，減少或者避免出現失誤。

總之，培養學生的語用能力是一個長期的過程。作為教師，首先要提高自身的知識水平和語用意識，并付諸教學實踐中，在大量地道英語輸入的基礎上，結合語境，使學生將這些知識內化，達到準確、恰當的輸出，最終實現提高學生的語用能力的目的。

陳新仁. 2004. 當代語用學[M]. 北京:外語教學與研究出版社.

何自然. 1997. 語用學與英語學習[M]. 上海:上海外語教育出版社.