關于初中英語聽力教學中的問題與對策的研究

江西省南昌市科技學院附屬中學 胡雅芬

關于初中英語聽力教學中的問題與對策的研究

江西省南昌市科技學院附屬中學 胡雅芬

初中英語教學的主要內容，就是通過對英語課程進行聽、說、讀、寫等形式教學活動，讓學生掌握英語的基本知識以及基本技能。作為英語教學過程中較為重要的環節，聽力教學一直存在著一定的問題，學生的聽力障礙主要存在于語言知識、聽力技巧、文化背景以及心理素質等領域。通過對現階段初中英語聽力教學中存在的問題進行分析，針對性地提出解決對策，以期達到提升初中學生英語聽力能力的目的。

初中英語；聽力教學；問題；對策

當前的初中英語教學，教師更多地把閱讀與寫作能力視為教學的重點，不重視提高學生的聽力理解能力，應試教育環境濃厚，輕視了聽力教學對于學生綜合素質的提高以及提升今后生活交際能力的作用，這也致使專門的聽力教學內容較為缺乏，使得學生產生了較低的語音辨別能力，較弱的語言連貫能力，無法較為針對的鎖定聽力內容的主要部分和重點信息，聽力習慣的養成也極為缺乏，對于相應的文化背景知識了解也較為欠缺。這種環境下，需要教師根據初中英語聽力教學中暴露出來的缺陷，針對性地提出解決對策，提升學生的聽力能力，進一步達成教學目標。

1.初中英語聽力教學過程中存在的主要問題

1.1 語言知識層面的問題

語音、詞匯以及語法等，是學生在語言知識層面產生聽力理解問題的主要表現方面。在這些方面產生聽力理解問題的主要原因是，學生在學習英語的初始階段，對于音標和單詞的準確發音沒有正確掌握。學生沒有正確掌握具體單詞的發音，或者發音不準，對于英語聽力過程中，部分發音較為相近的單詞難以區分，例如sheep和ship、house和horse等。除此之外，初中學生一方面對于有些句子的停頓，部分單詞的重讀、連讀、弱讀、同化、省音等語音知識，較為難以分辨；對于詞匯方面，初中學生掌握的英語詞匯量較少，對于實際用法也不太熟練，對于英語常用詞、習慣用語以及俚語的不了解，更容易產生聽力理解問題；對于語法方面，對于聽力材料的正確理解，流暢的語言表達的基礎，是對語法規律的熟練掌握，由于長期處于漢語語言環境中，語言習慣以及邏輯表達方式與英語存在的較大的差異，這是使得學生在對聽力內容中，較為復雜的句子結構進行理解時容易產生問題。

1.2 聽力技巧層面的問題

多數學生不會在接觸聽力材料時，開展快速閱讀。這也使得學生在聽力過程中，更多的逐字逐句的對聽力材料進行理解，沒有著重對關鍵詞以及文章大意進行掌握，在碰到無法理解的單詞或者句子時，很容易卡殼，影響對后面聽力材料的理解。除此之外，部分學生沒有變邊邊記錄的習慣，對于主要信息的抓取能力較弱，需要對數字、日期、名字等挨個翻譯，聽力效果大打折扣。

1.3 心理素質層面的問題

學生個人心理因素導致聽力教學受到影響是較為常見的現象。部分初中學生由于對自身聽力水平感到不自信，容易害怕聽錯，產生慌亂現象等，特別是出現聽力材料較為快速，或者聽力過程中雜音較多時，更是容易慌張，短暫忘掉自己掌握的知識。部分聽力水平較高的學生，對于簡單聽力內容不上心，碰到復雜聽力材料時，容易發生焦慮問題。對于聽力能力較差的同學，在經過一段時間的聽力訓練之后，提升水平有限，進一步導致了信心的喪失，聽力水平也無法得到提升。在進行聽力學習時，需要學生積極的自我調節，保持良好的心態，教師也要加強專項練習，幫助學生樹立信心。

1.4 文化背景知識層面的問題

出現這一層面的問題，主要是由于初中學生，對于相關英語國家的文化背景知識欠缺一定的了解，課外閱讀延伸不足，對于部分英語國家的風土人情、生活習慣以及民族風俗等了解不足，很大程度上影響了對聽力材料的理解。例如對于姓名格式、打招呼的方式、感謝以及告別時的通俗用語等方面，漢語與英語存在一定的差異。例如，某個聽力內容要求學生根據聽力材料，寫出對話雙方的Family name，聽力材料中出現的有關對話者的詞匯為Tom White，如果學生對于姓名格式掌握不是很熟練，很容易氛圍Tom是正確答案，而忽視了White才是正確的Family name。

2.提升初中英語聽力教學水平的對策

2.1 強調語言基礎知識，提升語言基礎能力

語言基礎能力是提升聽力水平的重要部分，在開展聽力教學前，教師需要使學生較為熟練的對音標、詞匯、語法的語言基礎知識進行掌握。在平時多閱讀、多表達的基礎上，提升學生對語音、語調的掌握，以及句子的重音、意群劃分等方面的能力。通過多次、大聲地朗讀詞匯句子等，及時糾正自身錯誤，更好地掌握正確的語音、語調以及節奏等，通過朗讀，也可以更好地對詞匯和斷句進行理解和掌握。除此之外，教師需要針對性地進行語音專項訓練，制定相應的教學內容，例如正確的音標發音部位以及語音規則等。

2.2 提升學生對于聽力方法以及技巧的掌握能力

在提升學生對語言知識的掌握能力的基礎上，教師還需要對學生在聽力過程中，所需要掌握的方法和技巧進行專項指導。一方面，要求學生在進行聽力前，快速瀏覽相關題目及選項，初步對重要信息有一定的印象。另一方面，在進行聽力過程中，提升學生對于關鍵信息的捕捉能力。聽力材料之中存在著多種信息，想要逐一了解較為困難，這就要求學生對于關鍵信息能夠較為準確的抓取，不必對每個單詞或者句子充分了解，需要教師教會學生如何對于重點詞句中的關鍵信息有效抓取，使答題過程更具有針對性。在對話結束階段，有選擇性的回想聽力內容，尋求關鍵信息。例如在聽到問題的疑問詞為“where”，學生就應該著重往與地點相關方面進行思考；疑問詞為“when”時，需要更多的思考與時間相關的詞匯。在碰到暫時無法理解的問題時，有的放矢的選擇，盡量避免影響后面的聽力內容；教師需要引導學生學會結合上下文，進行一定的語境推斷和猜測，綜合提升學生的聽力能力。

2.3 加強對學會心理素質的鍛煉

初中學生由于害怕聽力過程中，出現自己無法理解的詞匯或者問題，極易產生緊張、焦慮現象，無法保證以良好的心態進行答題。教師在進行聽力教學訓練時，可以針對性的對學生的心理素質進行鍛煉，首先需要增多學生進行口語表達交流的機會，先克服對于口語表達英語的畏懼感，通過增加交流機會，提升口語表達能力，來增強聽力水平。其次，教師要大力表揚學生在聽力過程中的表現出來的閃光點，提升學生在聽力方面的自信，激發學生對于聽力學習的積極性和自信心。

2.4 增多對英語國家文化背景的介紹和學習

“語言學習無法脫離文化而存在”，美國人類學家薩丕爾對于文化與語言學習之間的關系做了深刻闡述。由于中國與英語國家在文化方面有較為巨大的差異，如果忽視對于西方國家文化的介紹，聽力教學的正常開展會受到較大影響，甚至整個初中英語的學習也會受到阻礙。所以需要在聽力教學過程中，增多對于英語國家文化背景的介紹，通過這種措施，提升學生在聽力過程中的理解能力。

3.結束語

現階段的初中英語聽力教學或多或少存在著問題，無論是在語言基礎方面、心理素質方面、聽力技巧方法方面還是對于相關文化背景知識的了解方面，英語教師在進行聽力教學時，需要對這些問題做針對性的設計，不斷尋求提升學生聽力能力的方法。

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