基于合作學習的初中英語課堂實踐探索

江蘇省蘇州市平江中學校 施鳳亭

基于合作學習的初中英語課堂實踐探索

江蘇省蘇州市平江中學校 施鳳亭

小組合作學習使學生有更多的自主學習的機會和空間，不僅能提高學生的學習能力，而且關注學生的情感需求，極大地提高了學生的合作參與能力和語言交際能力。本文的教學實踐圍繞切塊拼接法和小組游戲競賽法，在英語閱讀、詞匯及寫作課程中開展合作學習。

合作學習；英語課堂；實踐

教育部2011年頒布的《義務教育英語課程標準》明確指出“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，考慮全體學生的發展需要”（英語新課標2012:3）。這就要求語言教學面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。合作學習理論研究已有發現，小組合作學習使學生有更多的自主學習的機會和空間，不僅能提高學生的學習能力，而且關注學生的情感需求，極大地提高了學生的合作參與能力和語言交際能力。作為一種有效的教學理論和策略體系，合作學習在教學實踐中產生了多種學習模式。本文的教學實踐圍繞切塊拼接法和小組游戲競賽法，在英語閱讀、詞匯及寫作課程中開展合作學習。

1.切塊拼接法在英語閱讀教學中的實踐

切塊拼接法也叫拼切學習，這一模式是由美國學者Aroson及其同事在1971 年提出的。下面以譯林出版社英語（8B）Unit 3 Reading around the world in eight hours為例，闡述拼切法在英語閱讀教學中的具體應用。

Step 1教師將文章按照四處地理景點切分為四個閱讀材料，將學生分成異質4人小組。每位學生閱讀所分配到的材料，劃出重點生詞及短語。

Step 2每位學生分配到一份與該段材料對應的練習，不同小組中學習同一材料的學生組成“專家組”，共同討論他們所學習的那部分材料并完成練習紙上的相關內容。如對課文標題、插圖等展開討論；對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論；對課文難句、長句、某些詞語展開討論；對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生想象力、鑒賞力、語言理解力和概括力。每位學生在“專家組”中需要認真討論、分析和研究閱讀材料的重難點，發揮各自的閱讀能力并分享課外閱讀知識，才能完成練習紙上的閱讀延伸活動。教師應仔細地觀察 “專家組”的學習，確保每位 “專家”學生熟練掌握所學內容后才返回原先的小組開展互教互學。

Assignment A: True or False —— background information about Wall Street

Assignment B: Blank filling —— the annual New Year’s Eve ball drop

Assignment C: Brainstorm —— What to do in Central Park

Assignment D: English-Chinese translation ——lyrics of the musical Cats

Step 3 每位學生從“專家組”返回原來小組，在指定時間內輪流將自己“專家會診”所掌握的那部分內容教給他們的組員。組員認真傾聽小組成員的講解并可以提出質疑，由相應“專家”進行講解。

Step 4教師隨機請各組中的一人向班上同學講解該段閱讀材料并給出練習答案。同時各組可以將討論時所遇到的難以解決或有爭議的問題統一提出，由教師再做解釋。

Step 5 教師根據各組表現評出小組“最佳專家”及“最佳小組”。

切塊拼接學習方式的運用是建立在尊重學生的主體地位，調動學生主體參與的積極性和平等、民主的新型師生關系基礎之上的。這一模式有利于激發學生的學習自主性，滿足學生的表現欲。因為每個學生必須將自己探討的知識傳授給組內的其他同學，每個學生都有均等的表現機會。切塊拼接學習中每個學生除了自己已掌握的那部分內容外，還可以通過認真傾聽小組成員的講解獲取更多的知識，因而他們具有彼此支持的動機并表現出來對彼此的學習作業的興趣。

2.小組游戲競賽法在單元復習教學中的實踐

小組游戲競賽法由美國學者Devries和S1avin所設計，主要由全班教學、小組學習、游戲競賽、記分獎勵五個環節組成。下面以譯林出版社英語（8B）Unit 1-3 單元復習課為例，闡述小組游戲競賽法在英語單元復習教學中的具體應用。

Step 1. 按照競賽規則分組。按4人異質進行分組，在每組中擇優選出組織能力、語言表達能力和人際交往能力強的學生擔任小組長，即小組的1號同學。將排名中最差的學生定為小組的4號同學。最后將中等生每組分配2人，分別為2號和3號同學。全班設4張競賽桌，每張競賽桌有一套寫有題目編號的卡片，每個編號對應一道問題。競賽時由一位學生選出一張卡片，回答與編號相對應的問題。

Step 2. 競賽題的設置。教師為每個競賽桌準備一份游戲問題單。其中1號桌使用難度稍高的A套題， 2號桌和3號桌使用難度適中的B套題， 4號桌使用相對簡單的C套題。每桌配有一份游戲問題答案單和小組游戲得分單。具體如下：

4號桌使用C套題，主要考查單詞詞性及拼寫。對于學困生而言這類型的題目起點低，只要在平時花費時間熟記單詞表中1-3單元的單詞及其變形，肯定能輕松得分。2號和3號桌使用B套題，主要考查單詞在句子及上下文中的運用，要求學生用所給詞的適當形式填空 。1號桌使用A 套題，主要考察單元內出現的重點短語及重點句型，要求學生按照中文補全句意。

Step 3. 按競賽規則每桌學生輪流抽取卡片編號對應的題目進行作答，按照游戲問題答案單對照評分，得分記錄在小組游戲得分單上。

Step 4. 按照得分的多少，排出1-4號桌每位學生的競賽名次，然后以競賽名次換取小組積分。名次越高的學生為其所在的小組做出的貢獻也越大。

由于該模式確保同一層次的學生接受同一知識水平的內容測試，其公平公正能保護學困生的自尊心。并且引入競爭和獎勵機制，符合學困生的心理特點和興趣，有利于他們體會到學習英語的成功樂趣，引發和培養他們學習英語的內在動機，從而使他們形成良好的語言學習的情感態度。

3.小組輪流法在英語寫作教學中的實踐

英語寫作是一個創造性的學習過程，它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享來完成寫作任務。如譯林出版社英語（8B）Unit1 Changes in my hometown，要求學生針對家鄉的變化寫一份報告，寫作過程可采取小組輪流法。

Step 1.按照“組間同質、組內異質”原則將全班分成四人小組。

Step 2.在輪流寫作中，每名成員都會輪到，并且每個學生都備有一張紙，所有組員同時寫作，寫出一個大致輪廓。

Step 3.學生把紙傳給他們左邊的人，讓他們在紙上加上新的內容并可作適當的修改。

Step 4.依次類推，最終初稿被傳回到初始者手中。

Step 5.初稿完成之后，開始自評階段，要求學生把初稿進行整理與修改。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。

Step 6.同伴互查階段。小組進行文章的互換互讀，要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。

Step 7.小組內評選出一篇作文，代表本小組競爭“班級最佳原創故事”。

Step 8.獲勝小組有權指定其他任一個小組將該故事按劇本形式進行表演。

Step 9.教師批閱。教師在批閱的過程中，要同步選出完成最為出色的小組名單，并向全體學生公開表揚。

Step 10.把優秀的作品范例張貼在教室的文化墻上或用PPT投放在大屏幕上，讓全班同學欣賞。

將合作學習教學實踐活動運用到英語學困生的轉化過程中并使之起到積極的作用是合作學習在初中英語教學過程中的深化。這種教學方法不僅能運用于普通學生,而且對學困生的學習障礙進行有效干預，促進學困生與非學困生的合作，對初中英語學習的“兩極分化”起到有效的控制作用。建議英語教師運用合作學習策略，對學困生進行指導和訓練，激發學困生的求知欲和自信心，幫助學困生找到合適的學習方法，逐漸養成良好的學習習慣，從而變被動學習為主動學習，以達到提高英語成績的目的。

金安安. 2013. 高中英語課堂提問策略探究[D]. 寧波大學.

王芳. 2011. 初中英語課堂合作學習研究[D]. 西南大學.

張瑞芳. 2014. 初中英語課堂教學中合作學習策略的運用研究[D].信陽師范學院.