在情感滲透中優化Welcome to the unit教學
——以8A Unit 4 Welcome to the unit教學設計為例

江蘇省昆山市石牌中學 鐘海琴

在情感滲透中優化Welcome to the unit教學
——以8A Unit 4 Welcome to the unit教學設計為例

江蘇省昆山市石牌中學 鐘海琴

新版牛津英語教材需要教師在教學中滲透情感，也要求教師在分析教材和學生的基礎上，創造性地使用教材促進學生的知識、技能發展，并培養、發展和完善自己的人生觀、世界觀和價值觀。本文結合實例，分析了情感滲透的具體方法。

英語教學；情感滲透；方法

在教學設計中，筆者始終以提升能力、滲透情感的要求為基礎，著力帶給學生美好的英語學習過程，使得習得效果最大化。下面將以8A Unit 4 Welcome to the unit的教學設計為例，呈現筆者在教學設計中對這兩點的融合思考。

1.通讀單元授課內容，找準情感定位

8A Unit 4是新版教材新增加的一個單元，話題圍繞“DIY”展開。“DIY”是do it yourself的縮寫，意為“親力親為，自己動手做”。在通讀整單元的教學內容后，筆者發現Reading部分主要是Andrew的DIY烏龍事件給家人帶來的與愿望相反的結果，希望DIY人要有充分的DIY知識和能力；Grammar部分利用制作卡片來總結祈使句、給予DIY的相關建議；Integrated skills是how to make a salad and sandwiches，給家人做一道菜；Task部分是關于自己的一次DIY經歷，而Suzy所記錄的是給媽媽DIY的卡片。由此，筆者給這個單元的情感定位為愛，愛家人、愛生活，借助DIY作品來表達愛。筆者是這樣在教學中逐步讓學生接受這一定位的：

首先，從一些小視頻導入。生活中一個小小的衣架，DIY后就能帶來迥然不同的效果，同時希望學生不要有任何輕視DIY的心理，并總結出DIY的第一個意義：“DIY can make our life easier.”使用easier，也想鞏固一下學生在前面幾個單元中所學的比較級。

然后，呈現一些學生可以DIY的紙作品圖片，里面有美麗的花。鎖定其中的一幅，學習新知識點：make paper roses, stand for, exactly多幅五顏六色的作品，讓學生由衷地感嘆“太美了”，從而得出DIY的第二個意義：“DIY can make our life more beautiful.”

接著，展示一些鞋盒作品。繼續鞏固與paper roses結構相同的shoe boxes，并在這樣的情景下學習新單詞decorate，同時感受圖片上兒童在decorate shoe boxes中的快樂。得出DIY的第三個意義：“DIY can make our life full of joy.”

我們都曾無比崇拜自己的父母，東西壞了能修好、想要的也能幫我們制作出來……似乎什么事情在他們那里都能得到解決。然而，隨著時間的流逝和青春期的來臨，這種崇拜慢慢被掩埋。但不可否認的是，這種情愫根植在學生心里。教師需要喚起學生的美好情感，讓他們學會感恩、學會愛。父親修理自行車的照片帶回了那段美好的時光，看見了父親對孩子深深的愛。在這樣的圖片情景中，學習詞組repair the bike himself，instead of paying someone to do it。引導學生得出DIY的第四個意義：“DIY can help us save time and money.”

除了父親的愛，還有許多來自媽媽和親朋的關愛……呈現授課教師生活中收到的一些DIY作品：女兒DIY的母親節禮物——心形賀卡、紙包，學生DIY的教師節賀卡，生病時女兒透過DIY表達的祈愿與祝福。很容易就能得出DIY的第五個意義：“DIY can make our life full of love and help us show love.”

至此，導入部分既引起了學生的學習興趣，成功進入課堂，也為整節課定好了感情基調——love。同時，也為后面的對話中增加的問題“Who will you send your DIY work to?”及帶著感情動手DIY埋下了伏筆。

2.以問題撐起學習內容，激發學生的探究心和學習欲望

DIY是一個貼近生活的話題，學生非常感興趣，愿意參與到話題中。不過，他們可能不知道從哪談起，甚至他們還不確切了解DIY到底指什么。因此，筆者在設計時將本課時處理成了6個問題：

（1）What is DIY exactly?

（2）Do you like DIY ? Why or why not?

（3）What DIY work would you like to do?

（4）What should you do if you don’t know how to do your DIY?

（5）What do you need for that?

（6）Who do you want to give your DIY work to?

What is DIY exactly?是Part B部分的第一問。為了降低學生聽力上的難度，在設計時筆者將它分割了出來。在導入部分就開始闡述，然后進行總結，學生來表述，幫助他們理解書本上對DIY的定義，加深對DIY的理解。

第二個問題Do you like DIY ? Why or why not?的設計，是希望學生在回答的時候，能既可以像范例中給出的“Because I enjoy making something new.”的理由，也可以從意義上入手，比如“Because DIY can make our life easier and more beautiful.”來深化在導入部分列舉的意義，同時操練任務型閱讀第3小題開放式問題的類似題型。

第3到5這三個問題是授課內容的要求，也是我們在做DIY時得要考慮的——做什么，怎么做，需要什么材料和工具。在設計中，筆者將對話中的“What do you need for that?”的所需內容區分成材料和工具，然后將Part A的工具名稱、用途進行延伸和拓展。

第6個問題是對教參上本課時的情感目標——激發學生對DIY的興趣和對生活的熱情的上升，要求引導學生學會通過DIY作品來表達對父母、教師、親朋的愛。

6個問題，撐起了整節課的主要內容。課末，通過回答這6個問題，既可以幫助學生復習本節課所學，還叩問了學生的內心，并培養了學生的聯想學習能力。

3.創設情景，促進學生積極參與課堂

教學中教師通常會創設一定的生活場景和場合。因為在給定的情景中，能加深學生對所學語言知識的理解和掌握，并塑造他們積極、健康、向上的性格及對生活、家人的熱愛。在本課時的教學中也是如此。

創設情景一：Suzy knows much about DIY. She is good at DIY. She is talking with Millie about DIY. Listen to their conversation and answer the following questions:

（1）What is Suzy going to do?（設計目的：引導學生需確定做什么）

（2）What does she need for that?（設計目的：引出所需的材料和工具，為進入Part A做準備）

并在整體閱讀后追問：Does she like DIY? Why?（設計目的：為接下來的Free talk做好示范。當然也可以進行拓展，比如在陳述理由時既可以像Suzy一樣用enjoy doing sth.，也可以用在導入部分大量出現的句子：DIY can ….）

創設情景二：Halloween is coming. We want to buy some tools to DIY something. What tools should we choose?

對于快要到來的節日，呈現要DIY的作品：制作面具和燈、裝飾鞋盒等，操練學生對工具名稱及工具用途的理解。

創設情景三：Simon wants to send his mother a special present —a card made by himself. But he isn’t good at DIY. What should he do first?

引導學生在給定的情景中猜測、學習生詞：instruction，并學習had better 的用法：He had better read the instructions first.同時也順利進入了Comic strip的學習：What should Hobo do?

創設情景四：You must have someone in heart you want to show love to. DIY a special card for him/ her.

DIY代表的是一種自己動手去做、用心體驗并享受其中的快樂的精神。學生在音樂聲中，帶著一顆感恩的心去DIY一張特殊的、獨一無二的卡片。創設的情景，可以幫助學生更集中于課堂，更積極地參與課堂上的各項活動，從而提高學習效果。

總之，在情感滲透中，增加的DIY的意義、工具的功能、DIY卡片環節能幫助學生更好地理解DIY，激發學生的DIY興趣和對生活的熱情，能使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

教育部. 2001. 義務教育小學英語新課程標準[M]. 北京：北京教育出版社.

王春華. 2007. 讓學生感動在英語課堂——談英語教學中的情感滲透[J]. 小學教學設計(15).