過程性微課的意義及其課堂生成方法初探

林荔智（涵江區教師進修學校，福建莆田351111）

過程性微課的意義及其課堂生成方法初探

林荔智
（涵江區教師進修學校，福建莆田351111）

隨著教育信息化的不斷發展，微課正逐步被引入課堂教學。但是在現階段，不管是小學還是中學，微課大多停留在研究、比賽層面，很少把微課用于實際的課堂教學。究其原因，主要是制作微課需要花費教師大量的時間和精力，針對這一原因，教師就應該從微課的生成方式上做一些適當的改變，讓微課在課堂上生成，同時也要杜絕在課堂中生成的過程性微課只是簡單的課堂實錄切片。這就要求廣大教師從多個方面，多個角度，多種手段同時努力，讓在課堂上生成的過程性微課不僅省時，而且高效，讓小微課發揮大作用成為可能。

信息技術；過程性微課；生成方式；優勢

當前，社會正逐步進入信息化時代，信息的應用遍布生活、學習的每一個角落。微課作為信息技術應用于教學的一種新型教學手段正逐漸地影響著現代課堂教學理念。

雖然“微課”“翻轉課堂”“慕課”等教學理念越來越受到推崇，也逐漸成為課堂研究的熱點，但是由于“微課”制作需要花費教師大量的時間和精力，所以“微課”還未真正的融入課堂。因此，需要對微課的生成方式進行一些適當的改變，讓微課在課堂中生成，減少教師工作量，讓微課應用于課堂。

一、微課應用現狀分析

近年來，微課的熱度并未有消散的趨勢，而是向著廣泛應用、全體參與的方向積極前進。無論是國家對教育信息化的政策支撐，還是全體教師對微課制作的不斷嘗試，都證明了：在中國的土地上，微課正在變得更加成熟，更加與教育現實相融合——這一點是毫無疑問的。［1］

雖然微課的浪潮正在向多個方向奔襲，但是在中學的學科教育方面，微課幾乎還沒有得到實際的有效應用，它基本還只停留在教研、研究或者比賽層面。

二、微課的定義和種類

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。［2］

按照上課的過程，可以把微課分成：上課前教師準備的“課前微課”、教師在上課中準備的“過程性微課”以及教師在下課后準備的“課后微課”。

三、過程性微課的優勢

過程性微課不同于其他的微課形式，它讓微課真正地應用于課堂教學成為可能，這正是由于它具有比較獨特的優勢和作用，例如：

1.過程性微課可以讓教師更加認真備課，明確課程的各個知識點，尤其是教學重點和難點，努力尋找通過信息技術手段來更直觀更有效地突破教學重點和難點，從而讓課堂教學更加高效。

2.由于過程性微課是在上課過程中生成的，所以它比課前教師準備好的微課更加真實，更加接近課堂實際，更加自然、親切。

3.過程性微課可以讓學生對自己在課堂上無法及時理解教師講授的知識點進行慢慢消化，通過認真重復查看相應的過程性微課，解決自己的疑惑，鞏固自己的知識，提升自己的能力。

4.過程性微課是在上課過程中生成的，它可以節約教師大量的時間，大大地減輕教師的負擔，讓微課真正的應用于課堂成為可能。

四、如何在課堂中生成過程性微課

1.有目的性地備課

備課時，教師應該從多角度思考課堂上學生可能出現的反應，想學生之所想，想學生之未想，想學生之困惑。教師還要制定好課堂的應急預案，從而可以從容應對學生在課堂上提出的任何問題，而不會讓“忽略學生的反應”或“面對學生的疑問不知所措”的情況出現，為課堂的高效奠定基礎，也為生成高質量的過程性微課做好充分的準備。

教師在備課時就應該設計好在課堂教學的哪一個位置開始錄制微課，做好相關知識點的導入教學，做到在課堂中很自然地生成過程性微課，讓教師對課堂的掌控游刃有余。

2.設計好過程性微課的導入環節

導課的基點在“導”，因此在情境設置上不要故意繞圈子、走彎路，語言上不滔滔不絕而不著邊際，應一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果。

要在有限的時間內生成有用的過程性微課，就需要教師事先設計好每一個知識點的導入環節，要讓知識點導入做到既省時又高效。這就要求教師應該掌握多種不同的課堂導入模式，例如：展示圖片導入、游戲導入、故事視頻導入以及設疑導入等，巧妙地將這些模式運用于每一個知識點的導入，同時讓每一個導入具有趣味性、針對性和新穎性。

3.按知識點來設計一節課的教學內容以及知識點對應的鞏固練習與拓展

過程性微課和其他形式的微課一樣，都是根據單個知識點來展開，這就要求教師有意識的將課堂的教學內容按知識點來分類設計，做到知識點明確，條理清晰，重難點在知識點講解過程中有效突破。教師在設計知識點練習時，應該根據知識點的內容科學地設置適當的鞏固練習與拓展，讓練習貫穿于課堂之中，讓學生的學習更加高效，同時也杜絕了過程性微課成為簡單的課堂實錄切片的可能。當上課需要用到課件時，那么課件就是一節課的靈魂所在，整節課的脈絡都會在課件里體現的淋漓盡致，因此，教師在設計一節課課件時就要認真思考，如何設計出來的課件才能夠不僅擁有外在美，更具有內在美。教師還要根據知識點的先后順序來對幻燈片進行排序，讓每一個知識點的前方都有對該知識點的導入以及在知識點的后方都有相應的鞏固練習與拓展。

4.采用適當方式攻克一節課的重點、難點并做好相關微課的錄制

重點、難點是一節課成與敗，是否高效的關鍵。因此，在錄制相應的微課時，教師首先應該慎重思考采用何種方式才可以最有效地突破重點和難點，讓重點和難點的突破更有針對性，更有效果，并設計好錄制相關微課的方式，讓生成的過程性微課能真正幫助學生鞏固與提高。例如信息技術教師在教授《構筑信息安全屏障》這一節內容時，教師就應該認真考慮采用什么方式來教授學生“計算機病毒危害及傳播途徑”這一教學重點，是采用信息安全事件視頻導入，再由學生辯論，教師引導總結還是采用其他方式來突破這節課的重點，激發學生的興趣，讓學生在樂學的同時輕松掌握本節課的重點。教師要根據不同的授課方式，采用對應的微課錄制方法（例如使用Camtasia Studio軟件錄屏法等），生成最有效的過程性微課。

5.及時做好微課小結

微課雖微，但它應該是完整的一節課，因此，教師在微課內容講授完畢后要利用一小部分時間對這節微課的內容進行引領小結。過程性微課是在課堂中生成的，因此，教師應該特別注意在要生成微課的相關知識點教授完畢時，就要及時對相關的內容進行小結，讓學生明白這部分內容是關于哪一方面的知識以及如何掌握相關知識，做到心中有數。

6.過程性微課還需進行簡單加工

過程性微課不同于其他的微課形式，它只需教師在課后對這些生成的過程性微課進行簡單的加工，例如：添加主題鮮明的片頭、片尾，分割刪除錄制過程中出現的口誤或出錯部分的視頻片段，編輯需要融入上課的互動視頻和板書等。

五、生成過程性微課時需要注意的若干問題

在生成過程性微課時要預防吵雜的課堂環境給學生學習微課帶來影響。在生成過程性微課時應防止生成的微課成為單純的課堂實錄切片。生成時要有導入、知識點的講授以及針對知識點的練習。注意控制過程性微課的時間長度。生成的過程性微課時間最好控制在5-8分鐘內，最長不要超過10分鐘。

在過程性微課的后期編輯中，應該注意以下幾個方面：①注意片頭的排版，讓標題突出，并控制好片頭的時長。②設計好生成微課的畫面尺寸，盡量采用16∶9的比例設計和生成。③在生成過程性微課格式時，最好采用比較常用的流媒體格式，例如mp4、wmv等。

另外，根據不同的微課內容來決定教師在微課中是否需要出現。例如在信息技術課堂講授操作練習時，那么教師就可以不出現在微課中；又如在音樂課堂中講授舞步時，需要教師親身展示腳步與手法，這時就要求教師出現在微課中。

設計好過程性微課，不但能讓微課真正走進課堂，杜絕其成為簡單的課堂實錄切片，還能讓教師更有意識地去學習信息技術知識，通過不斷地探索、實踐，讓信息技術更有效地與學科整合。

［1］趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命［M］.南京：南京大學出版社,2015：29.

［2］方其桂.微課制作實例教程［M］.北京：清華大學出版社, 2015：3.

（責任編輯：鄒開煌）