活用課堂合作學(xué)習(xí)策略縮小中學(xué)生個體差異初探

林曉峰（福州第四十中學(xué)，福建福州350007）

活用課堂合作學(xué)習(xí)策略縮小中學(xué)生個體差異初探

林曉峰
（福州第四十中學(xué)，福建福州350007）

理想的課堂教學(xué)行為應(yīng)該體現(xiàn)一個生機勃發(fā)的互動過程，以教學(xué)相長為目的，充滿著師生間、生生間的有效合作。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主體行為，常見三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在文中，筆者將一年來關(guān)于合作學(xué)習(xí)在縮小中學(xué)生個體差異方面的研究感悟做個小結(jié)。

課堂；合作學(xué)習(xí)；個體差異；粗略

俗話說“龍生九子各不相同”。對教師而言，每個學(xué)生個體都存在差異，各有各精彩。我們尊重并欣賞這種差異。但在主觀能動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自身積累、教育環(huán)境、家庭環(huán)境、物質(zhì)文化、心智成長程度甚至是身體因素等多方面共同作用下，不同學(xué)生個體在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等方面的個體差異客觀而真實地存在。因此在教學(xué)中常見三類學(xué)生：第一類是主動“讀想聽說”且表現(xiàn)上佳的身體力行型；第二類是被動“讀想聽說”且表現(xiàn)中庸的任務(wù)驅(qū)動型；第三類是不愿“讀想聽說”的漫無目的型。若放任不管，則差異將會越來越大，出現(xiàn)我們不愿意看到的兩極分化嚴重甚至厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。我們希望利用第一類的學(xué)優(yōu)生帶動后兩類學(xué)生學(xué)習(xí)，在這方面合作學(xué)習(xí)是好方法。合作學(xué)習(xí)模式的建立，因其良好的顯性效果被教育界人士譽為近十幾年最有效的教學(xué)改革之一，但在具體操作中要注意一些理論和實踐方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

一、改變師生主觀認知是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)并承認差異，在合作學(xué)習(xí)中逐步縮小差異并向良性方向發(fā)展是很多一線教師的初衷。當(dāng)然要想合作學(xué)習(xí)在縮小學(xué)生個體差異方面取得效果，需要師生雙方面的努力。

（一）教師——承認學(xué)生個體差異的存在，教學(xué)追求得法

在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過七成以上的教師知道合作學(xué)習(xí)是一種先進的教學(xué)方式，但由于更多占用課堂時間導(dǎo)致進度變慢等因素，實施起來有一定困難，目前情況下較難大面積開展。大約三成的教師認為合作學(xué)習(xí)策略在課堂中的開展有利于縮小個體差異，值得提倡。沒有教師認為合作學(xué)習(xí)純粹是形式。調(diào)查結(jié)果提醒我們開展合作學(xué)習(xí)有廣泛的教師基礎(chǔ)，但在具體操作中要注意把握度和方法。

1.關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，開展分層次、有梯度的合作

小組合作是圍繞問題的解決來進行的，當(dāng)題設(shè)難度偏大時，那就相當(dāng)于只給學(xué)優(yōu)生準備舞臺，其余學(xué)生淪為看客，也就白擔(dān)了合作之名卻無合作之實。但若題設(shè)過于容易，那又沒有合作的必要。所以我們在預(yù)設(shè)問題時，一定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際狀況，多設(shè)置一些梯度性的問題，創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學(xué)生都能有表現(xiàn)自己能力的機會，各抒己見、相互交流，不僅體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，獲得進步和發(fā)展，還培養(yǎng)了合作的精神和意識，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的有效性和現(xiàn)實意義。

2.合作學(xué)習(xí)和教師的“講”不能分家

課堂教學(xué)時間有限，在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)有利但也不能因此而濫用，要有節(jié)。合作學(xué)習(xí)要與教學(xué)內(nèi)容和客觀情境相匹配才會行之有效。選擇有一定難度和梯度、有一定探究和討論價值的論題，能適應(yīng)不同層次學(xué)生，避免流于形式，有走過場之嫌。另外雖然新課標提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，但也不能因此排斥講授法。講授法經(jīng)過檢驗有其存在的意義和價值。所以是合作還是講授要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際而定，講究一個“宜”字，不走極端。

（二）學(xué)生——通過合作實現(xiàn)學(xué)習(xí)和人際交往兩方面的雙贏

合作學(xué)習(xí)要營造了人人參與的空間，將學(xué)生合理分組，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生互為資源。學(xué)優(yōu)生能發(fā)揮自己的特長，自身學(xué)習(xí)和助人兩不誤；學(xué)困生可向?qū)W優(yōu)生請教。學(xué)優(yōu)生在合作中能培養(yǎng)語言表達能力，能培養(yǎng)邏輯思維能力，學(xué)平生能學(xué)會梳理思路，而學(xué)困生能多一次解決問題的機會，學(xué)會聆聽，進而學(xué)會表達。一教一學(xué)之間不僅增強了學(xué)生參與的主動意識，而且省去教師輔導(dǎo)學(xué)困生的時間。各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)機會。很多同學(xué)在小組合作中學(xué)會了感恩和收獲了友誼。

在開展合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的思想工作得做到位，即要灌輸合作理念和培養(yǎng)良性競爭精神。部分學(xué)生存在著好勝，喜歡表現(xiàn)的特性，所以喜歡強強聯(lián)手。因此教師要注意分組應(yīng)做到公平公正，各組應(yīng)實力相當(dāng)，還要進行合作指導(dǎo)，小組磨合。小組不僅課堂合作，課后的互助也相當(dāng)重要，若能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，對今后的工作和生活也有很大的幫助。

二、合理設(shè)計客觀行動是合作學(xué)習(xí)的保證

（一）研究前夯實基礎(chǔ)

“打鐵還得自身硬”。教師得先學(xué)習(xí)以夯實理論基礎(chǔ)，還得對學(xué)生有廣泛的認知，開展行動研究，如觀察學(xué)生在課堂聽課、思考、反饋、課后完成作業(yè)情況等方面來了解學(xué)生個體差異情況及差異形成原因，為合作小組的合理搭建提供依據(jù)；教師間互相聽、評常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，制定合理解決方案。

（二）研究中強化細節(jié)

1.營造氛圍、有效設(shè)計，研究合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

在教學(xué)過程中，教師要營造民主向上、張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生知識的建構(gòu)。讓學(xué)優(yōu)生充當(dāng)小老師、訓(xùn)練沉默寡言的學(xué)生為小組代言、讓學(xué)困生通過正確回答簡單的題找回自信，得到更多的表揚鼓勵等，讓不同層次的學(xué)生均體會到成功的愉悅感，慢慢地就能形成一個個活潑友好陽光的學(xué)習(xí)小團體。當(dāng)然要取得這樣的效果，教師要研究合作前任務(wù)和要求怎么明確、合作中如何調(diào)動每位學(xué)生積極參與的興趣、如何培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣、合作后如何匯報更合理、不同的課型用什么樣的合作策略等。還要研究教學(xué)設(shè)計的有效性；合作內(nèi)容的確定和合作時機的把握等。

2.制定規(guī)則、表揚鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會思考表達

要進行有序合作的前提是每個同學(xué)學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會有禮。謹記全員都參與不能一言堂。小組長可以在教師所提供的學(xué)習(xí)單提示下進行組織小組成員各自先讀書、思考、提出個人見解，然后每人重點負責(zé)一部分，一位同學(xué)講完其他幾位同學(xué)再補充，讓問題回答得更好。這樣在“聽、說、補充”的過程中學(xué)生就會不由自主地有表達的欲望。合作學(xué)習(xí)要特別注意給學(xué)困生提供思考、進步的機會，提供展示的舞臺，讓他們或主動或被動地跟著會學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)。有了自己的思考再加上集體的智慧，這時無論答案是精準的還是略有瑕疵的，是有內(nèi)涵的還是過于淺薄的，教師都應(yīng)給予表揚和鼓勵，一段時間后就會出現(xiàn)“百家爭鳴”的現(xiàn)象，這樣的結(jié)果其實就是課堂學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)。

（三）研究后注重評價

1.評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小組合作僅僅是一種手段，其目的是學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而是否有效的評價標準則是學(xué)生有沒有獲得真實的進步和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否主動提出問題、學(xué)困生是否也積極參與、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能否得到較明顯提升、“讀想聽說”意識是否得到加強是評價合作學(xué)習(xí)成功與否的標志。特別要注重對每一個小組內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果進行評價，使“短板”變長，才更能提升整個小組的能力和水平。另外學(xué)生的人際交往能力，與別人溝通的方式和技巧的養(yǎng)成也是合作學(xué)習(xí)帶來的隱性成果，我們可以通過學(xué)生互評、教師評價、家長評價等進行多維度、多方式的評價。

2.評價小組合作度

小組合作度的評價不能只看表面，如有的合作看似熱烈卻無效，有的看似安靜卻迸發(fā)出思維的火花。小組應(yīng)是一個緊密共同體，只有實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的助人和學(xué)困生的自助，即我解決了疑問以及幫助你和他解決了疑問。實現(xiàn)每個學(xué)生都是參與者，合作才見成效。

3.評價合作方式合理性

目前，在課堂教學(xué)中常用的合作方式有：討論式、問題式、競賽式、辯論式等。分組的方式也有多種：同桌兩人組、前后桌四人組、12人教學(xué)組、班級大組等。教師對學(xué)生的分組既要保持一定的穩(wěn)定性，又可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績變動等因素進行做調(diào)整。

以筆者任教的高三化學(xué)課分組合作為例：一周四人小組先自主后合作完成一份知識點思維導(dǎo)圖，互相補充，擇優(yōu)發(fā)表；一周以大組為單位完成一道高考大題的選題，不同組交流，老師選最優(yōu)題加以點評；以同桌為單位進行小測互評，訂正監(jiān)督；課堂上典例分析采用四人小組先自主完成后討論達成共識，一人發(fā)表其余補充，全組答錯課后補救的方式；個別題型采用全班同學(xué)討論后與教師進行辯論……經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，筆者任教的兩個班級已經(jīng)初步形成“小測同桌互改互查、課堂練習(xí)四人小組互助互議、重點題型大組互出互評”的合作學(xué)習(xí)模式。

［1］縐一軍.合作探究——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人［J］.教書育人·教師新概念，2015（9）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“活用課堂合作學(xué)習(xí)策略縮小中學(xué)生個體差異的實踐研究”（項目編號：FJJK15-566）。