做閱讀的點燈人
——高中語文教學引入“群文閱讀”方法初探

陳琳

（福州格致中學，福建 福州 350001）

做閱讀的點燈人
——高中語文教學引入“群文閱讀”方法初探

陳琳

（福州格致中學，福建 福州 350001）

高中語文課總是強調把課堂還給學生，“群文閱讀”不失為一種可嘗試的辦法，筆者把這一過程簡化為：（圍繞一篇課文或者一個主題）設置群文——閱讀——討論。在這個過程中，課堂還給了學生，教師也起到相當重要的引導作用。如此，一是在一定的閱讀時間中保證閱讀的質量，二是在一定數量的閱讀中形成相對完整深刻的印象，三是在一定數量的對比閱讀中形成學生自己的觀點。

高中語文；群文閱讀；語文素養

從一道考查補寫能力的語用題里筆者第一次認識了“群文閱讀”，“群文閱讀”是什么？有學者下定義：師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。［1］筆者把這個過程簡化為：設置群文——閱讀——討論。在這個過程中，課堂還給了學生，而教師的角色不但沒有弱化，反而起到相當重要的引導作用。語文課總是強調把課堂還給學生，可又拿不出切實有效的辦法，僅靠“小組討論”這樣的形式來自主學習無疑是散亂無章的，同時語文教師的角色如果僅起到課堂組織者的作用，又顯得大材小用了。“群文閱讀”的出現，仿佛打開了一扇新的大門，讓教師們思考真正把語文課堂還給學生的渠道。

閱讀，是語文學習的基礎，從小學語文課開始，教師就告訴學生要有感情地朗讀優美的文章，這無形之中已經從韻律、情感方面讓學生感知母語之美；中學的語文課，教師會讓學生仔細研讀文段，品味關鍵詞、關鍵句所傳達的意境，從而領會作者的思想感情。這些深度閱讀的過程都在幫助學生培養語感，掌握自主欣賞文章的金鑰匙中更進一步。

一、在一定閱讀時間內保證閱讀的質量

“每一個健康的孩子從生命的最初，都有專注的能力。”［2］可是父母在孩子游戲的過程中常會給孩子擦汗、給孩子喝水，這都是可怕的破壞專注力的行為。同理，語文教師要反思，在課堂上，多少人為了“趕進度”或者逞一己口舌之快，剝奪了學生專注思考的時間。可以想象，群文閱讀的公開課肯定不熱鬧，可能根本沒什么看頭，學生手中拿著筆，花了一節課三分之二的時間默默閱讀思考著教師給出的一組議題相關的文章，然后參與討論或者寫下心得，而這帶著任務進行的課堂30分鐘閱讀，效果可能超過在家里閑散斷裂地閱讀兩個小時。教師應該舍得拿出時間，還學生以專注，讓他們的思路至少在這樣的時段里屬于自己，而不是被動地聽命于教師。

二、在一定數量的閱讀中形成相對完整深刻的印象

以筆者的一堂《項羽之死》第二課時為例，這個課時的主要教學任務是分析項羽作為領導者的性格缺點。總結一個歷史人物的性格缺點是為了攬鏡自照，師古以自省，所以總結性格缺點的時候，不能僅從《項羽之死》這一篇文言里去梳理，而應該綜合整篇《項羽本紀》，從細節里去求證。所以筆者印發了“巨鹿之戰‘破釜沉舟’”“到新安......于是楚軍夜擊坑秦卒二十余萬人新安城南”“鴻門宴”“燒秦宮室，火三月不滅......富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者......項王聞之，烹說者”幾個文言片段，讓學生和課文《項羽之死》對比閱讀，總結出項羽在他這一生的幾個重要節點都表現出的性格缺點。同時筆者還印發了歷史學家翦伯贊的文章《司馬遷的歷史批判》以及王劍冰的美文《干涸的鴻溝，歷史的裂痕》，讓學生在該課即將結束時再次認識司馬遷寫《史記》的客觀公正，體會“歷史總是要向前發展的”唯物史觀。事實證明，引入群文閱讀后的《項羽之死》第二課時，少了教師生硬的說教，學生也更有探索的興趣，同時佐以現代學者的評價，給學生一次寶貴的思考機會。現在十七八歲的高中生對世界看法的來源更加多元化，他們有對美的追求，對修身養性的渴望和自覺，他們不再像過去的學生那樣“唯師為上”，他們更相信自己的閱讀和判斷。因此，語文教師要做的就是整合合理的閱讀素材，讓學生自己去得出結論，這樣的學習過程才是高效的。一個高中生對學習自覺上心，形成自己的三觀，希望成為一個正直的擺脫低級趣味的人，這對語文課來說，不是越界，而是更高的追求。

三、在一定數量的對比閱讀中形成自己的觀點

從2015年那道“老陳高速開車打電話，小陳向警方舉報自己的父親”作文題開始，全國各地的作文出題風向悄悄地出現了一個新變化，那就是“任務驅動型作文”“二十四節氣申請非遺”“兒子為表孝心假造巨額存款單”......任務驅動型作文的材料都是人們身邊發生的實實在在的又能引發爭議的事，旨在考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。有些教師看到這個風向，一時慌了神，以為它要顛覆過去的作文教學。其實不然，任務驅動型作文“要求學生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”，［3］是在過去對作文邏輯表達的考查基礎上多了對學生說理能力的考查，也就是學生面對一個事件有觀點，有話可說。如果想在短時間內要求學生“有觀點”，是件異想天開的事，必須在平日里就有意識地養成學生閱讀評論性文章的習慣，在長時間的訓練后，學生自然而然會從模仿中形成自己的評論思路和語言系統。

因此，教師選擇的評論性文章很重要，它能起到引導閱讀的作用。比如，在一堂閱讀課上，筆者選了《紐約時報》的一篇文章《探訪毛坦廠中學：世上最可怕的考試達人》，文章的主要觀點是：“這是一座偏僻的單一產業城鎮，出產的是應試機器。”學生看到文章里描述的“當地政府已經取締了一切娛樂場所。這可能是中國唯一沒有電子游戲廳、臺球廳和網吧的小鎮”現象后，都表現出一種匪夷所思，甚至不屑的神情，筆者就又給他們展示了一篇來自《廣州日報》的文章《嘲笑毛坦廠中學可能是殘忍和輕浮的》，文章的主要觀點是“教育公平所指向的對象主體......是生于普通家庭的普通學生。毛坦廠中學這樣的學校，正是承擔了培養普通學生的任務......撇開社會現實去嘲笑毛坦廠中學可能是殘忍和輕浮的，從某種意義上說，它代表了教育公平的基線。”讀到這些文字，學生才收起了剛才的嘲諷，都沉默不語了，他們這才知道在自己生活的城市之外，不是所有的同齡人在求學道路上都有多種選擇，他們只能靠煉獄般的努力才能換得自己的前途，而學生動不動就抨擊的中國高考制度，原來至少還代表了一種公平的可能。想到這些問題，學生才醒悟到平日里發表議論的時候都過于草率了，一次客觀的表達要建立在廣聞博見和冷靜說理之上。類似的閱讀情境還比如當廣西玉林狗肉節上愛狗人士與吃狗人士掐架之后，筆者就給學生看了兩篇文章，一篇是《人類與動物互動的道德兩難：為什么人一邊說愛動物，卻又每天吃它們？》，另一篇是《人民日報》的文章《從兩件小事看玉林狗肉節口水仗》，前者是從理論的高度告訴學生人性中的弱點，后者則是舉了具體的例子告訴學生宣傳愛護動物也有清風撲面的方式。像這樣的跟緊時代、跟緊社會動態的閱讀，讓學生從單一的青春小說中抬起頭來，認真觀察周圍的世界，讓自己有參與社會討論的資本，而這樣的討論才會讓一個年輕人有主人翁意識，能感受到自己肩負的責任。

群文閱讀是一個非常好的提高語文素養的方法，在概念上它可能是一個新的提法，與“對比閱讀”在本質上有著相似性，但群文閱讀更強調“摘選和提供文章”的過程，允許有不同價值觀的兩篇以上的文章同時存在，讓學生開闊視野，厘清頭緒，形成自己的判斷，提升整合資料、自圓其說的能力。群文閱讀在實踐的過程中還面臨一些具體問題，比如，課時安排上如何與課本單元教學相輔相成、問題設置上如何設置出有意義又不瑣碎的討論題、一組文章該如何組合、閱讀后的反饋形式等，在這一切問題中，其實最為基礎的是語文教師的示范。群文閱讀需要通過教師的文章選擇、議題組合和問題設置，讓學生獲得思考的機會，所以，真正成功有效的群文閱讀的前提就是教師自己的大量閱讀和具有前瞻性的選擇，這要求語文教師每天要花不少時間在讀書上，只備課文的教師已經滿足不了現在學生的需求了，只有多讀書，多思考，有見解的語文教師才能把握課堂的主動權，這對語文老師是一個鞭策，“終身學習”不是一句空話，時代和生情賦予語文教師新的使命——做閱讀的點燈人！帶領學生在閱讀與思考中完善人格，帶領語文課堂沖出教條的魔咒，走向鮮活。

［1］王東明.例談群文閱讀教學的議題把握［J］.語文教學與研究，2014（29）.

［2］羅靜.90%的家長都在擔心孩子專注力，卻又在做著破壞之舉[EB/OL].[2016-06-14].ht tp://m.mia.com/headl ine/detail/ 10439/275/1.

［3］歐陽國勝.任務驅動型作文如何“在真實的情境中辨析關鍵概 念”[EB/OL].[2016-05-23].ht tp://blog.sina.com.cn/s/ blog_651af0770102wj8t.html.

（責任編輯：石修銀）