關(guān)于高中學(xué)校管理的研究

(吉林省白城市第四中學(xué) 吉林 白城 137000)

關(guān)于高中學(xué)校管理的研究

別嬌嬌

(吉林省白城市第四中學(xué)吉林白城137000)

高中是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的重要階段，而該時期對于每個高中生都至關(guān)重要，通過該時期的學(xué)習(xí)即將步入大學(xué)。因此，高中時期特別重要。作為高中的重要組成部分，學(xué)校管理顯得十分關(guān)鍵。學(xué)校管理的對象是人，包括學(xué)生、教育管理者，同時還會受到社會環(huán)境的影響。所以，研究高中學(xué)校管理很必要。

高中；學(xué)校管理；社會環(huán)境

2001年我國教育史迎來了深刻的變革——新課程改革。隨著課程的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的講課方式以及學(xué)校的管理方法都發(fā)生的改變，截止目前我國高中的學(xué)校管理方法在不斷的進(jìn)步，但也存在著一些問題。學(xué)校管理是一個復(fù)雜又漫長的過程，面臨的客觀因素比較多，還需要不斷完善，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、為教師營造愉快的工作氛圍。

一、影響學(xué)校管理的因素

(一)學(xué)生對學(xué)校管理的影響

學(xué)校管理的對象是人，學(xué)生是學(xué)校管理的重要組成部分。高中是學(xué)生的黃金時期，該階段是學(xué)生人生觀、世界觀及價(jià)值觀形成的重要時期，也是學(xué)生增長知識的重要時期。但該階段的學(xué)生也有其獨(dú)特的特點(diǎn)，對學(xué)校的管理是重大挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)對其應(yīng)有的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

進(jìn)入青少年的高中生對個人生活的安排及社會的看法上，開始有了自己的見解，希望有自己獨(dú)立的空間。一些事情不愿意和家長、老師溝通，而是以日記等方式進(jìn)行記錄。同時，該階段的高中生逆反心理極為突出[1]。但是，該階段的高中生也顯現(xiàn)出平衡性，即高中生的逐漸走向成熟，更多的展現(xiàn)出理性的一面，這使得學(xué)校管理針對學(xué)生方面更加高效。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，因材施教，轉(zhuǎn)變管理觀念。

(二)教育管理者對學(xué)校管理的影響

作為學(xué)校的管理者，其自身的知識水平、管理經(jīng)驗(yàn)甚至其日常的情感變化都是影響學(xué)校管理的重要因素。在當(dāng)前的學(xué)校管理中存在著以下幾方面問題：

1.教育評估的不良現(xiàn)象。當(dāng)前的教育評估著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績和教師的學(xué)術(shù)成果，學(xué)生成績是考核教師工作成果的重要因素，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，成績就是一切。這與教育方針相背離，也違反了教育規(guī)律；同時片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果也使得高中教師向?qū)W術(shù)方面傾斜，忽視了高中教師的工作重點(diǎn)。

2.片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)。受傳統(tǒng)教育體制的影響，當(dāng)前無論是學(xué)生家長還是學(xué)校都以學(xué)生成績、學(xué)生的升學(xué)率來考慮一個學(xué)校的優(yōu)劣，這似乎也是唯一考慮的因素。學(xué)校管理者也將升學(xué)率也作為標(biāo)桿，在高考結(jié)束會統(tǒng)計(jì)重本、普本、專科的比例，把學(xué)校變?yōu)榱藘?yōu)質(zhì)學(xué)生的加工廠。所以，優(yōu)質(zhì)的生源成為的各大學(xué)校爭搶的資源。

二、完善學(xué)校管理應(yīng)遵循的原則

(一)一切從實(shí)際出發(fā)的原則

就是要求學(xué)校的管理者在學(xué)習(xí)吸收外界經(jīng)驗(yàn)的時候要結(jié)合本校的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)。學(xué)校的管理需要理論指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校規(guī)模的大小、設(shè)備的好壞、師資的水平、學(xué)生的質(zhì)量等各不相同，就需要相適應(yīng)的理論。學(xué)校的管理者需要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)以更新應(yīng)對出現(xiàn)的新情況，這樣才能辦有特色的學(xué)校。

(二)教育管理依靠教師的原則

教師是學(xué)校日常管理中最重要的角色之一，就是要充分的發(fā)揮教師的積極性，充分信任教師。教師在學(xué)校中不僅要擔(dān)負(fù)著學(xué)生的教育工作，傳道授業(yè)解惑，教師工作的特點(diǎn)就要求學(xué)校必須吸收教師參與學(xué)校的管理工作，使教師更加了解學(xué)校的管理[2]。在依靠教師的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加之學(xué)生家長的配合，學(xué)校管理將更有成效。

三、完善高中學(xué)習(xí)管理的建議

(一)健全學(xué)生管理機(jī)制

高中階段具有獨(dú)特性和過渡性，高中生心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，比較容易出現(xiàn)各種問題。因此，學(xué)校管理應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

1.樹立自立意識。樹立自立意識是學(xué)生自主管理的先決條件。只有當(dāng)學(xué)生擁有了較強(qiáng)的自立意識才能打牢學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上提升自我的學(xué)習(xí)成績和各方面的能力，才能有能力去幫助他人[3]。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在教授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識，及時與老師、家長溝通，克服逆反心理。

2.提高參與意識。現(xiàn)代教育具有以人為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自覺自主的參與到學(xué)校的活動中。學(xué)校要為學(xué)生營造良好的環(huán)境，積極的建設(shè)和諧校園、文明校園，這一過程就需要學(xué)生更加積極主動的參與到其中，極大的激發(fā)學(xué)生的參與意識，學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖ㄔO(shè)者”的過程會更加的嚴(yán)于律己，提升自我素質(zhì)。

3.培養(yǎng)自主管理能力。學(xué)生的自我管理還需要有良好的榜樣作為引導(dǎo)。這里班級干部的作用尤為重要，需要在學(xué)生中挑選三觀正確，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，引導(dǎo)其參與班級的日常工作和管理，讓班級干部參與到學(xué)校組織的諸如早讀、課間操等活動中[4]。由班級干部帶頭引導(dǎo)全體學(xué)生自我管理，使得學(xué)生更加具有自主性，不能全部依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校。

4.增強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)接。加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，當(dāng)前社會環(huán)境使得通訊更加的便捷，家長和老師需要多溝通，關(guān)注孩子的動態(tài)，同時也保證家長和老師與學(xué)生之間能夠建立良好的溝通平臺。學(xué)生的教育一半在學(xué)校完成，一半在家庭完成，所以需要學(xué)校、家長、學(xué)生三方面共同努力，促進(jìn)學(xué)校的良性管理。

(二)轉(zhuǎn)變管理理念

傳統(tǒng)的教育重點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)成績，只重結(jié)果不重過程，高中學(xué)校管理者應(yīng)及時調(diào)整工作思路[5]。顯然升學(xué)率重要，但教育的出發(fā)點(diǎn)是人，同時教育的歸宿也是人，所以應(yīng)從人出發(fā)，尊重學(xué)生、尊重老師，重視他們在教學(xué)過程中的訴求。

1.制定科學(xué)合理的評估體系。調(diào)整傳統(tǒng)的評估方法，制訂一套符合素質(zhì)教育要求的、全面考核學(xué)校各項(xiàng)工作的評估方案，而不再僅僅是學(xué)生成績和學(xué)術(shù)成果。對教師的考核從德、能、勤、績等方面進(jìn)行全面考評，使學(xué)校的管理工作、評估工作走上正規(guī)化、科學(xué)化的道路。只有這樣，才能綜合評估—所學(xué)校的質(zhì)量，全面而真實(shí)地反映出學(xué)校的辦學(xué)水平。

2.調(diào)整教學(xué)方式。在學(xué)校管理中應(yīng)充分激發(fā)教師的創(chuàng)造性，打破教學(xué)管理過程中的教條主義，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的個性化訴求，關(guān)注學(xué)生個體差異，加強(qiáng)師生互動，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信新，釋放學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力和潛能，這樣才會營造良好的學(xué)校氛圍，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮更利于學(xué)習(xí)的提高，進(jìn)而帶動升學(xué)率的提高，這種良性循環(huán)更符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

[1]周元寬,葛金國.學(xué)校管理教育性的回歸：制度設(shè)計(jì)與路徑選擇[J].中國教育學(xué)刊,2014,(5):53-65.

[2]胡振坤.淺談學(xué)校管理的道德性及其改善策略[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2017.05.

[3]張楚廷.學(xué)校管理的特殊性[J].大學(xué)教育科學(xué),2014.04.

[4]劉漢霞.學(xué)校管理效能及其提升策略[J].教學(xué)與管理,2015.05.

[5]程龍衣,魏永莉.學(xué)校管理應(yīng)彰顯倫理性價(jià)值[J].教育科學(xué)論壇,2016.15

別嬌嬌(1986-)，女，漢族，吉林省洮南市人，高中語文教師，職稱:中教二級，大學(xué)本科，吉林省白城市第四中學(xué)。