基于概念圖的片段式移動學習資源的理論設計

(廣西師范大學 廣西 桂林 541006)

基于概念圖的片段式移動學習資源的理論設計

譚少雄

(廣西師范大學廣西桂林541006)

隨著網絡技術與通信技術的迅速發展,移動學習呈現出強大的發展勢頭,它真正為學習者的隨時隨地學習提供了可能性,但學習者在移動學習過程中更容易受到外界干擾,而且學習者個性化的學習需求給移動學習資源設計提出了更高的要求,這成為移動學習設計研究中需要解決的主要問題之一。本研究基于課程知識點開展基于概念圖的片段式移動學習資源設計，以此驗證基于概念圖的片段式移動學習資源設計有效性。實驗結果表明，相對于傳統學習資源，基于概念圖的片段式移動學習資源更符合移動學習需求，學習效率更高。

概念圖；移動學習;片段式;資源設計;移動學習的概念

一、引言

隨著移動計算技術、無線網絡技術的快速發展以及移動終端設備應用的不斷普及，移動學習已成為教育技術學領域的熱點。移動學習(Mobile Learning)是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習使用的移動計算設備能夠有效地呈現學習內容并且提供導學者與學習者之間的雙向交流[1]。研究者認為移動學習可以實現數字化學習情境與真實情境的交流互動，從而使學習者隨時隨地獲取資源，實現學習伙伴之間資源共享、在線交流。因此，移動學習能創設符合學習者需求、學習興趣偏好等個性化的學習環境，為學習者提供不同難易程度、不同類型的學習內容。

二、概念圖理論概述

20世紀60年代美國康奈爾大學教育系的諾瓦克教授等人提出了概念圖，他們將概念圖作為一種科學的教學策略，并通過在教學活動中使用概念圖來幫助教師和學生提高教學質量。概念(concepts)、命題(propositions)、交叉連接(cross-links)和層級(hierarchical frameworks)是概念圖的四個圖表特征。概念是指同類事件的共同屬性；命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級是概念的展現方式，它有兩個含義：一是指在同一知識領域內的結構根據概念的概括性來組織，概括性最強、最一般的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實概念的具體概念在圖的最下層；二是不同知識領域間的結構，不同知識領域的概念圖之間可以分層超鏈接。

三、基于概念圖的片段式移動學習資源設計理論

研究中使用概念圖理論，將系統性的知識內容按照知識點分解成若干個片段資源，即將工作或學習內容分割成小塊的有用信息，以便學習者在零碎的時間單元里隨時隨地學習，進而在最短時間內完成一個片段式主題學習。此外，片段式資源之間知識關系實現模塊化，完整地封裝在一個知識單元內，但仍隸屬于同一個學習主題，使學習者能夠在一個獨立的時間段里完成一個獨立知識點的學習。最后，各知識點與其前驅后繼知識點的邏輯關系不能過于緊密，要松散化，使得學習者在注意力較為分散的情況下，能單獨地對某個知識點進行學習。

四、案例分析

本文選取了高中移動英語概念圖的微型教學設計，有效結合無線移動技術的優勢，圍繞學習者需求設計合適的移動學習資源，并達到最優化學習效果的創造過程。

其設計過程包括以下七個步驟：

第一步：確定主題

確立英語學習中心主題，為英語教學確定教學目標和教學重難點。以切實提高學生英語應用能力為中心切入點，最好根據不同學生的學習目標和學習需求出發。如從培養學生日常英語交流為切入點，可從語言構成、文化交際常用語句、校園生活、中西方差異等方面開始

第二步：知識準備

教師根據主題要求，制定教學內容與教學目標，選出多個與情境相關的知識點。教師應盡可能多地確定與主題相關的知識點，教師針對“travel”的教學主題可列出以下reservation、airport、hotel三個知識模塊，10個知識點。

第三步：學習資源準備

根據主題情境、知識模塊和知識點對移動微學習資源開展遴選的搭配重組。移動微學習資源存在出圖片、文字、視頻、音頻及flash等多種方式，每一種方式都直接影響學生的認知方式和學生接受程度。如預定酒店房間和機票可通過視頻方式呈現；登機程序和機場指示用語可通過圖片和文字的方式呈現，而機場廣播則通過音頻的方式呈現。

第四步：層級結構

將中心主題置于概念圖的中心，以此為中心開展第二層知識層的確定。以travel為中心，第二知識層包括預定、機場、酒店。根據第二知識層的展開，確定第三知識層的內容分別為room reservation、book flight ticket、boarding procedure、airport broadcast、signs、check in、room services、meeting、dining、check out等。此外，根據應用能力要求，還可設計出第四、第五知識層。

第五步：建立鏈接

根據英語教學要求，概念圖的橫向鏈接是不同英語應用領域的知識鏈接，而縱向鏈接則是同一英語應用領域的知識鏈接。建立鏈接關系是將同一知識層和不同知識層間通過層級關系畫上連接線，并注明二者的關系，連接線上劃上文字、圖片。當大量的移動微學習資源連接起來并形成層次關系之后，可以看到以某一主題為中心的知識、資源、過程的意義建構。概念圖應用好壞的重要標準就是知識層鏈接的建立，也將直接影響概念圖應用教學的成果。

第六步：教學應用

將概念圖應用于教學實踐中，教師按概念圖層級排列展開教學，不僅做到思路清晰、教學重難點適宜也充分考慮到了不同學生的英語知識水平，并且通過圖片、文字、聲音、影像等多維教學保持了學生的學習積極性和趣味性，引導學生積極思考，順利完成英語教學。

第七步：評價完善

學生完成新知識的學習之后，一方面教師總結概念圖應用效果并搜集學生意見，完善概念圖；另一方面引導學生自主學習，使學習成果量化，并自我探討出與新學知識相鏈接的知識節點。

五、結論與展望

針對移動學習的教學資源過于分散化，概念圖的運用可以有效增強其內容的邏輯性，并確保知識的完整性。與傳統教學模式相比，概念圖式的移動學習使學生能夠充分掌握與了解知識點，且增添了學習的趣味性。在未來，移動學習在是一個不可逆轉的發展趨勢，但對于學習者來說，如何協作構建模式將極大提高學習者構建資源的參與度，從而激發學習者的學習興趣和學習的主動性，提高學習效率，這個過程還是值得我們深究的！

[1]王大平,李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現代教育技術,2004(6):45-48.

[2]張馳,陳剛,王敏娟,王慧敏.移動學習中片段式學習資源的設計研究[J].開放教育研究,2009(3):67-72.

[3]顧小清，顧鳳佳.微型學習策略:設計移動學習[J].中國電化教育，2008，(3)：17-21.

[4]李浩君.概念圖理論在移動學習資源設計中的應用研究[J].中國遠程教育,2013,7.

[5]王鈺瑩.基于教育技術概念圖的英語教學策略研究[J].吉林廣播電視大學學報,2013,12.

[6]盧立.論概念圖在高職學生英語詞匯學習中的作用[J].柳州職業技術學院學報,2011,12.

譚少雄(1991-)女，漢族，湖南省婁底人，研究生，廣西師范大學，研究方向：移動學習。