高中化學以學定教模式的探索

江蘇省泗洪中學(223900) 朱向輝 ●

高中化學以學定教模式的探索

江蘇省泗洪中學(223900) 朱向輝 ●

本文論述了高中化學以學定教模式的應用．

學案;模式;探索

隨著新課改的不斷推進，對學生主體地位的體現(xiàn)也更加重要，教師在教學中應充分做好以學定教，合理設計教學內容，通過充分了解學生學習的實際情況，來制定合理的方案，采取科學的教學方法，促進學生有效的學習．

一、合理設計教學

教師在教學中需要轉變自己的角色，通過合理設計教學，來調整學生的教學地位，讓學生主動參與到教學活動中，從被動接受者變成學習的主體，激發(fā)學生學習的興趣．教師在教學設計中，應注意轉換教學策略，從重教、重結果、重傳授轉為重學、重過程、重引導，使得高中化學教學更加靈活生動．首先教師應變教案為血案，以學定教，通過綜合考慮到學生的理解能力、學習基礎、認知結構等，來設計一些引導性的問題，引導學生在課堂講解前對問題進行探索思考，從而自主探究出知識，充分激發(fā)學生學習的積極性，引導學生主動的學習．教師在實際的教學中首先應明確教學目標，并反思自己的知識、技能、教學的過程、方法等．教師在教學中應引導學生充分掌握高中化學知識中的重要理論和概念，幫助學生掌握認知化學本質的方法和規(guī)律，使其形成科學的學習方法．并且應借助實驗等，鍛煉學生的實際操作的能力．教師在設計學案時，需要明白學案是在教案的基礎上進行設計的，目的是增強學生的自主學習能力．通過學案的合理應用，能夠給學生提供更多的學習空間，同時也能讓學生理解新課的重難點等，保證學生充分參與到教學中．并且學案應當包括學生的自主預習、操作、探究、思考、總結、練習等，給學生提出相應的學習要求，引導學生去思考一些新的化學知識和現(xiàn)象．教師在教學中需要分析學生對知識掌握的基本情況，如在學習化學反應限度的內容時，學生之前已經了解過一些可逆反應，如二氧化硫和氧氣的反應，氯氣溶于水中的發(fā)生的反應等．教師可以借助這些學生已經學習過的知識來作為新課的引入，并通過利用生活事例來激發(fā)學生對這些反應的興趣，從而調動學生的積極性，引導學生主動去學習相關的化學知識．又如在學習含硫化合物的內容時，學生初中初步接觸過復分解反應、轉化反應、單質硫的性質等，新課中又介紹了硫酸以及二氧化硫的性質等，教師可以讓學生應用已經掌握的知識來淺談礦工在火山口采集硫酸過程中可能會發(fā)生的化學反應，通過情境導入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去思考其中的化學現(xiàn)象，幫助學生養(yǎng)成主動探究思考的習慣．

二、加強師生交流

教師在教學中應加強師生之間的交流，從而保證更好的發(fā)揮教師在教學的引導作用和學生的主體作用，從而實現(xiàn)以學定教，讓學生成為學習的主人．如學習含硫化合物的內容時，教師可以引導學生回憶自己學習的關于硫化物的知識，并引導學生列舉自己知道的一些含硫物質，并且在紙上繪制出一張轉化關系圖，然后讓學生進行小組的合作交流，再由小組長到講臺上去發(fā)表小組總結出的成果和思考，再由其他學生進行評價和補充，教師在學生探索的過程中發(fā)揮引導作用，多與學生進行交流，及時指出學生學習中出現(xiàn)的錯誤，并在學生出現(xiàn)問題時進行科學的引導，啟發(fā)學生思維，讓學生在課堂學習中有效的學習，提高學生學習積極性．學生在學習活動中也能更好的鍛煉自己的思維能力，教師也能夠更充分的把握每一個學生學習的情況，從而更好的了解學生整體掌握的情況．如讓學生通過畫圖、分析、交流、討論等來探究出不同價態(tài)的含硫物質按照氧化還原反應規(guī)律的轉化，讓學生總結出其中的轉化關系，從而掌握其中反映出的轉化規(guī)律，并且能夠靈活應用于問題的解答中．如讓學生應用學習的知識來回答怎樣測定和消除紅酒中的二氧化硫、怎樣防治酸雨等實際問題．通過引導學生對其進行思考和分析，提高學生對知識的理解和應用知識解決問題的能力，實現(xiàn)以學定教、以教導學．

三、加強合作學習

教師在化學教學中合理應用合作學習的教學模式，通過小組學習實現(xiàn)以學定教，充分體現(xiàn)學生的主體地位，并且通過小組討論，深化學生對知識的理解．如在幫助學生自主構建含硫化合物的相互轉化知識網絡過程中，教師可以讓學生以小組的形式來分析新課中的知識，獨立繪制出自己思考出的知識網絡，然后讓學生小組內相互討論和交流，相互補充和糾正，同時出現(xiàn)分歧時，也能展開討論，教師再根據實際情況進行合理的點撥和引導，讓學生能夠更好的明白其他學生的思維，取長補短，共同進步．如甲同學繪制的知識網絡圖(如圖1所示)與乙同學繪制的知識網絡圖(如圖2所示)，兩個同學通過對雙方的繪制想法的了解，從而形成更加完善的思維模式．教師也可以通過引導學生思考各自網絡圖的優(yōu)點，通過引導，能夠發(fā)現(xiàn)乙同學繪制的知識網絡圖，將其中的轉化關系總結的更到位，橫向看是不同價態(tài)含硫物質的氧化還原反應，縱向是添加酸堿鹽實現(xiàn)轉化，體現(xiàn)了學生對含硫物質轉化知識的熟練掌握．通過相互交流和分享，學生能夠積累更多豐富的想法，從而豐富自身的見識，完善自己的學習方法，從而得到知識和能力上的提高，促進了學生各方面能力的鍛煉和提高．

總之，教師應不斷關注以學定教教學模式的應用，合理改進和完善自身的教學方法，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，鍛煉學生自主學習的能力，促進學生更加有效的學習．

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1008－0333(2017)03－0087－01