高中物理導學案的優化設計及實踐策略

江蘇省泰興市第一高級中學(225400) 劉桂宏 ●

高中物理導學案的優化設計及實踐策略

江蘇省泰興市第一高級中學(225400) 劉桂宏 ●

導學案為學生學習提供了很大的幫助，在導學案的設計上加以創新和發展，更能夠實現新課標所要求的以學生為中心目標，為學生之后的學習道路打好基礎．

高中物理;導學案

升上高中后，物理的難度逐漸加大，對學生的思維要求越來越高．在目前正在實行的高中物理教材中例題的量是很少的，所以教師需要根據學生的情況和書本的內容補充很多實例、設計更多新穎的課堂思路、優化教學的方法，某些難度較大的章節，內容繁雜，一個課時不足以讓學生完全理解．因此，教師要靈活調整課時的安排，根據課時編寫導學案，讓每節課都緊湊有效．

一、明確教學目標

每節課學生都需要了解本節課需要掌握概念、公式、和解題技巧等，學生有了大致的方向，上課的過程中會下意識地向目標的方向努力，會提高上課的效率．教師在導學案中設立目標的時候，要注意目標簡潔、全面．設立清楚教學目標，不僅可以減少學生學習的盲目性，也是教師講課的主線．參考教學目標，如果是學生能自己看書看懂的知識就不必在課堂上花太多時間，教師更應該在課堂上花時間的是學生憑借自己的力量難以理解的問題．因此在編寫導學案的時候，教師要站在學生的角度上，對每個學生的水平了解，把大部分學生能夠自學領悟的知識作為預習作業布置下去．而難度較大，學生無法領悟的問題則需要在課堂上重點講解，讓學生用自己的力量做到最好的程度，實在無法理解的再由教師加以引導和講解，在鉆研的同時學生也會開發自己的潛能，增強自學的能力，有獨立思考的能力．

例如:在設計《能量守恒定律》的導學案時，務必表明本節課的教學目標是:1、了解各種形式的能是可以相互轉化的．2、知道能量在轉化和轉移的過程中，能量的總量保持不變．制定符合學生學習能力的目標，將學生可以通過自學掌握的內容作為預習作業及時布置下去，課上用簡單的話語概括即可．學生學起來比較吃力的部分著重講解，不浪費一分鐘寶貴的課堂時間，達到少教多學的目的．

二、突出引導作用

導學案是教師思路的載體，它的目的就是引導學生按照教師希望的方向完成課時安排．如何才能更好地引導學生是教師需要好好思考的問題．想要突出導學案的引導作用，教師就要注重激發學生的學習興趣，興趣是學生主動學習的主要動力，一個學生如果對學習感興趣，學習就會變成一件輕松愉快地事情，不再是學生心中的負擔．學生的學習興趣要靠教師的培養和開發，一堂有趣的課堂是吸引學生愛上學習的重要部分，如果課堂引導能開展的有趣并抓住學生的注意力，圍繞教學目標開展各種有趣的環節，有助于讓學生在輕松地課堂氛圍中學習，要從聽、說、讀、寫多方面教學，讓學生動起來，變“苦學”為“樂學”．

在這些環節中，讓學生理解掌握學習的方法，使學生不僅“學會”，還要“會學”，引導學生參與實踐，參與研究性學習活動，讓學生多動手，多給學生制造進實驗室的機會，讓學生用自己的行動驗證課本上的內容，增加學生學習的信心．引導學生在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的邏輯性和知識運用能力．教師作為學生思維的杠桿，在學生遇到問題的時候，教師要做的并不是將正確的方法和答案全部告訴學生，而是應該用一點一點的提示和引導讓學生自己說出答案，引導學生有正確的思維方向．鼓勵學生具有創新精神，對想出新的解題方法的同學給予嘉獎和表揚，鼓勵有想法的同學大膽發表自己的看法，對教師犯下的錯誤敢于質疑和及時改正，鍛煉學生的膽量和思維能力．在講到《勻變速直線運動》部分內容的時候，從教學方法上進行學生的思維引導，如下面的例子:物體A和B在光滑的平面上，質量分別是1kg、2kg，中間用不可伸長的細線連接，向左的作用力F1=10N，向右的作用力F2=40N．求中間繩子的拉力．

在題目分析中，可以把AB當作一個整體，那么受到作用力后的加速度是a=得到a=10 m/s2．現在再分開，單獨考慮A物體，受到加速度，那么繩子拉力 F和 F1共同作用，F=F1+m1a =20 N．

三、設置反思環節

在對學生可見的導學案的末尾，不要忘記加上總結和反思的環節．新學的知識總是不能留下深刻的印象，學生很容易如同過往云煙一般忘記課上講的內容，為了加深學生的記憶，在每節課的最后五分鐘，應該是讓學生反思和總結的時間，讓學生可以回憶本節課學到了哪些新的知識和新的解題思路．也可以讓學生發表學完本節課后的體會，認為本節課的難易程度如何，能不能吸收本節課的新知識．對有疑問的同學給機會提出疑問，把課上沒有理解的問題在最后的時間里提出來，教師便可以趁熱打鐵，在學生還留有較深印象的時候加以講解，加深印象．如果沒有學生提問，也可以留時間讓學生自己總結規律，想出更有利于自己記憶的方法，不僅對學生知識的掌握很有幫助，還可以讓學生養成愛總結、愛反思的學習習慣．

綜上所述，導學案為學生學習提供了很大的方便，教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者和引導者，從根本上改變了學生的學習方式．在導學案的設計上加以創新和發展更能夠實現新課標所要求的“以學生為中心”的目標，學生主動學習，化壓力為動力，增強學生學習的主動性，學生在教師制定的導學案的引導下，能夠明白哪些是重點、難點，減少了學生學習的盲目性，提高了學生學習的效率，降低了學生學習的難度．加強總結環節的開展，讓學生養成善于總結歸納的好習慣，為學生之后的學習道路打好基礎．

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