“互聯(lián)網+”背景下高校教學管理改革初探

宋媛

【摘要】“互聯(lián)網+”時代開展有效教學管理模式，完成高校的信息化建設是值得我們不斷探索的問題。從高校的教學管理的角度來講，要積極推動互聯(lián)網在教育領域的應用，為學生提供更先進的教學路徑、更優(yōu)質的教學內容、多元化的考核方式，為教師提供更全面的技能培訓、更合理的評價政策、多元化的激勵政策。

【關鍵詞】互聯(lián)網+；教學管理；路徑探索

一、“互聯(lián)網+”背景下的教學管理工作

互聯(lián)網的深度開發(fā)和應用，使教學管理崗位發(fā)生了巨大的變化，“互聯(lián)網+”也對教學管理工作以及教學管理工作人員提出了新的要求。

1、教學管理隊伍建設

建立一支素質好、效率高的教學管理一線隊伍，是推進“互聯(lián)網+”下教學管理改革的基礎和保障。高校教學秘書是教學管理工作的一線人員，是連接教師與管理人員的紐帶，為穩(wěn)定教學秩序，圓滿完成教學任務提供了保障。但是目前的高校教學秘書隊伍普遍存在著以下問題：（1）高校教學秘書普遍欠缺專業(yè)知識，缺少專業(yè)的培訓和指導。在“互聯(lián)網+”背景下，大部分高校都采用了網絡教學管理系統(tǒng)，這就對教學秘書的教學管理技能提出了更高的要求。（2）高校對教學秘書工作缺少重視。高校普遍對教學秘書工作不夠重視，缺少一個正確的認識和評價。針對以上問題，高校首先應該轉變觀念，重視高校教學秘書的工作，在人才招聘過程中引進競爭機制，將熟練掌握計算機操作技術作為教學秘書聘用考核的要求之一。與此同時，加強教學秘書的思想道德教育以及專業(yè)技能的崗前培訓。

2、教學管理信息化建設

創(chuàng)建一個科學的、系統(tǒng)的、綜合的教學管理信息平臺是“互聯(lián)網+”下教學管理信息化建設的前提。在“互聯(lián)網+”的大形勢下，從20世紀90年代開始，很多高校都進行了信息化建設。絕大部分的高校都建立了自己的校園網站平臺、教育教學管理平臺，信息化體系的輪廓基本清晰。但是，在信息化建設的過程中卻發(fā)現：目前，高校的信息化平臺多且雜，更新?lián)Q代頻繁。只有建設一個系統(tǒng)的、綜合的信息化平臺，才能真正意義上實現“互聯(lián)網+”下的教學管理改革，才能實現互聯(lián)網與教學管理真正意義上的相加。

二、“互聯(lián)網+高校教學”改革的推進對策

1、優(yōu)化教學路徑

目前我們高校的教學路徑多為教師教、學生學，注重教師的知識傳授，而忽略學生的知識接受。在互聯(lián)網+時代，學生接受信息的途徑增加，課堂教學對于學生來說已不是唯一的知識來源，學生對課堂的興趣逐漸減少，因此要優(yōu)化教學路徑，提高學生的學習興趣。首先轉變教學方法，灌入式教學方法已不適合互聯(lián)網+時代的學生，“教育要真正把學習者作為服務對象”。所以要從學生的心理入手，利用互聯(lián)網的優(yōu)勢條件，采用啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生主動思考的能力。其次更新課堂模式，在互聯(lián)網+時代MOOC、翻轉課堂、混合式教學、課程聯(lián)盟等新型的課堂模式愈發(fā)地被接受并采用。

2、優(yōu)化教學內容

當前我們高校的教學多采用固定教材，教材的權威性限制了教學內容的多樣化，互聯(lián)網+時代講究互聯(lián)網的運用和信息的傳播，因此高校要借助互聯(lián)網平臺整合教學資源，建立教字化教學資源庫，這就需要教師具有教學資源的整合能力。首先要增加專業(yè)知識，我們的高校教師多是碩士或博士學歷，具有一定的學術和科研能力，但專業(yè)方向的深度在一定程度上局限了專業(yè)知識的寬度，因此在教學中教師不應該只局限于自己的專業(yè)方向，而應該對整個專業(yè)有一個全面系統(tǒng)的認識，了解專業(yè)體系、課程設置以及專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，拓展自己的專業(yè)視角，儲備相關專業(yè)知識，豐富自己的專業(yè)知識資源庫。其次要整合教學資源，教師在儲備專業(yè)知識和教育教學知識的基礎上，要學會整合現有的教學資源，在互聯(lián)網+時代教師要發(fā)揮并利用互聯(lián)網的積極作用，讓其服務于教學。

3、優(yōu)化考核方式

目前高校的考核方式是平時成績+期末成績，其中期末成績占70%左右，而學生對期末考試的復習多集中在考試前一周左右，高強度的復習只會帶來速食記憶，談不上對知識的理解與把握，往往考完就忘記，在這種情況下，學生的學習效果并不好。因此高校開始逐步改革考核方式。此外課堂教學模式的改革必然帶來考核方式的改變，針對MOOC、翻轉課堂、混合式教學、課程聯(lián)盟這種線上教學模式，學習場所不固定，學習時間不統(tǒng)一，如何檢驗學生的學習效果是教師需要考慮的問題，對此要采用多元化的考核方式，將期末考試與過程化考核相結合，重點強調過程化考核，比如在MOOC、翻轉課堂的教學視頻中增加與視頻知識相關的問題、在節(jié)、章的講授之后發(fā)布在線測試，在減輕學生期末考試壓力的同時也時時督促、檢驗學生的學習進程和學習效果，讓教師更直觀、更及時地了解學生的學習狀況。讓教學真正服務于學生，方便于學生。

4、優(yōu)化教師隊伍

在互聯(lián)網+時代，運用現代教育技術手段整合教學資源不止需要學校政策和技術的支持，更需要一支具有信息化教學能力的教師隊伍。首先引進人才方面，高校招聘教師時不應該只看其在專業(yè)領域的知識儲備和教學領域的教學技能，也應該觀察教師是否具有一定的互聯(lián)網知識和技能，可以在面試時加上現代教學技能的展示，在同樣條件下，引進更全面的人才。其次，技能培訓方面，學校管理部門應邀請運用現代教育技術優(yōu)秀的老師給教師做相應專題的培訓，比如信息化教學技能的培訓，MOOC、翻轉課堂及混合式教學的培訓，運用網絡平臺的培訓，采用“一幫一”的方式，由先進教師帶動后進教師，從而提高學校的信息化教學的整體水平。申請微信公眾平臺，發(fā)布相應的培訓信息和技能技巧帖，讓教師在瀏覽訂閱號時有所關注，強化教師的信息化教學的意識。

5、優(yōu)化教學評價

雖然是利用互聯(lián)網信息技術優(yōu)化整合教學資源，但是對于習慣于被動學習的學生來說，一時之間也很難接受新的課堂教學模式，那么學生的不認同、不配合會影響教學質量和教學效果，同時也會影響學生對教學的教學評價。在我國高校的教學評價中，學生評價占主要比例，因為學生是課堂教學的直接受益者，他們的反饋本應該是最真實的，但是因為教師與學生之間天然的管理與被管理的關系，個別學生對教師的管理并不理解，所以在學生評教時以自身的喜好出發(fā)，以教師的嚴厲程度為參照，在這種主觀情緒的主導下學生評教有失偏頗，并不能真實反映教師的教學水平。因此采用多元化的評價方式，可以將學校督導、教研室系主任的評分與學生評教綜合起來，更全面地對教師的課堂效果和教學水平進行評價。學校督導、教研室系主任的評分應源于其對教師課堂的考察，這里就涉及了相應的聽課制度，學校的督導、教研室系主任一般都是學者、專家或者具有領導職務的工作人員，他們的教學、科研及行政的工作量不少，如何在有效的時間內保質保量地完成聽課任務，主要源于督導的職業(yè)責任感，同時也要采取多元化的聽課制度，比如聽課、看課、走課，而不僅僅是局限于一個時間段一個課堂的聽課模式。

總之，我們要用辯證的眼光去看待互聯(lián)網+教育，發(fā)揮互聯(lián)網的積極作用，推動教學資源有效整合共享，高校教學從理念、內容、方法、體制機制等全方位進行創(chuàng)新，形成新的高校教學改革范式。真正做到互聯(lián)網服務于師生，在這個過程，我們必將會遇到很多阻力與困難，但我們要始終相信互聯(lián)網+教育必然會為我們高等教育帶來新的革新。

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