傳感器與測試技術(shù)課程教學改革的研究

【摘要】本文廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，從課堂教學、實驗教學、創(chuàng)新教學三個方面提出了改革要求，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)自主學習能力、綜合創(chuàng)新能力、實際應用能力，從而達到更好的教學效果，培養(yǎng)出新時代所需的人才。

【關(guān)鍵詞】傳感器 實踐學習 應用能力

【Abstract】According to the advance experience and excellent achievement of teaching reform， from three aspects of classroom teaching， experimental teaching and creative teaching， this paper proposed the reform requirement for the course， which could inspire students passion in learning and improve the ability to learn individually， so that better teaching effect is achieved and talents to adapt to the new age are cultivated.

【Key words】sensor； practical learning； application ability

【基金項目】鄭州市教育科學課題重點課題，項目編號：2016—ZJKZD—G52—001。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0253-02

引言

隨著科學技術(shù)迅速發(fā)展，企業(yè)要求自動化、機電、電子信息類專業(yè)技術(shù)人才在工作前就具有一定的實習動手能力和探索研究開發(fā)能力。傳感器與自動檢測技術(shù)作為一門專業(yè)課，具有以下特點：（1）涉及內(nèi)容多，除傳感器與檢測技術(shù)基礎知識外，還包括眾多電工參量、機械參量、熱工參量、成份參量的檢測原理、方法與技術(shù)等內(nèi)容；（2）各章內(nèi)容多學科交叉，涉及電學、磁學、光學、化學等學科；（3）各章內(nèi)容之間的聯(lián)系并不甚緊密，但都涉及上述多門前修課程的知識及這些知識的綜合應用等。該課程的這些特點使得學生開始學習本課程時通常感覺思維跟不上、很不適應；容易出現(xiàn)枯燥、難以學好的感覺。為了更好地反映學科的發(fā)展，適應國民經(jīng)濟建設對“傳感器與檢測技術(shù)”方面的人才需要，進行課程教學改革與實踐，提高課程的教學質(zhì)量已勢在必行。

1.現(xiàn)狀分析

目前對傳感器及檢測技術(shù)的教學研究，很多學者采用多媒體動畫教學以及采用軟件模擬。還有一些學者通過讓學生自主設計傳感器來加深對傳感器原理的理解，其側(cè)重點在傳感器的設計，而機械專業(yè)學生學習這門課的目的不僅知道傳感器的工作原理，還要會選用傳感器來設計一個完整的測量電路，會分析測量結(jié)果，知道測量誤差來源。另外一些學者采用加大實驗分數(shù)來促使學生加強實踐，這種方法帶有強制性質(zhì)，還是屬于被動學習，沒有主動學習的效果更好，也不能最大限度的調(diào)起學生的學習積極性。而現(xiàn)有的傳感器測試實驗多采用現(xiàn)成實驗臺，學生只需連線即可，不知道其工作原理，無法達到實驗的目的。

2.教改方案

《傳感器與檢測技術(shù)》課程長期以來偏重理論講授，而忽視了實踐環(huán)節(jié)。本文以傳感器與檢測技術(shù)課程為研究對象，結(jié)合實驗實踐教學與理論教學，培養(yǎng)學生自主學習、實踐創(chuàng)新能力，通過該課程培養(yǎng)學生動態(tài)測試的基本技能，掌握各類傳感器的工作原理和性能，使學生在實驗方案的制定、儀器的選配和測量條件的確定等方面得到較全面的訓練。課程實驗教學改革主要分為以下幾個方面。

2.1課堂教學

在課堂基礎教學中添加一下簡單的電路連接，教師將基本原理用實驗的方法來講解，加深學生的基本理論印象。而復雜的電路連接可以放到實驗室來完成。例如，在課堂上對壓力傳感器的基本原理和電路進行實物講解，并把實驗器材發(fā)給學生讓其觀察其原理并進行實驗驗證。使學生明白具體原理。然后再進行理論講解。

2.2實驗教學

在實驗教學中側(cè)重增加綜合設計性實驗內(nèi)容，將電工技術(shù)、電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、檢測與轉(zhuǎn)換等課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，如設計自行車轉(zhuǎn)速表設計實驗、智能小車的自行走測控實驗、樓宇自動化實驗等。綜合設計性實驗內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性和實用性，由教師提出實驗目的和要求，讓學生自己設計測量方案，分析討論可行性。并形成可行性分析文件，最后確定方案。如此，極大地提高了學生對實驗教學的主動性，增強了動手能力，更有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與創(chuàng)造思維能力。

2.3創(chuàng)新教學

在學生初步具備設計測量系統(tǒng)的基礎上，引導學生主動提出設計要求，例如，在課堂上講解手機測量步數(shù)的原理，讓學生提出其他要求，比如手機測量所爬樓層數(shù)、測量溫度等等，并鼓勵其制作設計方案，幫助學生分析方案可行性，并將方案付諸行動，在制作過程中，實時監(jiān)控學生制作進度，提出合理建議，但不干預其制作過程。以此鍛煉學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

3.結(jié)論

本文從課堂教學、實驗教學、創(chuàng)新教學三個方面提出了改革要求，這三個方面相輔相成，逐步推進，在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時，提高了學生工程意識和分析問題、解決問題的能力。在以后的教學中，我們還應不斷實踐新的教學模式，努力探索與時俱進的教學理念和方法。

作者簡介：

郭鶴（1989年-），助教，女，洛陽人，碩士研究生，主要研究方向：機電系統(tǒng)控制與技術(shù)。