新形勢下高職院校數學教學改革中的“加法”與“減法”

【摘要】高等數學作為高職院校一門非常重要的基礎課程，一直以來一度被邊緣化、弱化甚至是減化，給予了非常不公平的“待遇”，殊不知它是眾多專業課尤其是工科類和偏理科類的公共基礎課，高等數學教學的成敗直接影響著后續專業課程的學習。因此，高職數學教學必須大力進行教學改革，才能跟上迅猛發展的新時代高職教育步伐。依據筆者工作學院，結合數學教研室各位同仁和相關專業課老師，從教材選用、課時設置、教學方法以及評價體系等方面提出了數學教學改革中遵循的“加法”和“減法”。

【關鍵詞】高職院校 數學教學改革 “加法”和“減法”

【項目來源】2016年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于專業需求導向的‘四方聯動高職院校高等數學教學模式研究”（項目編號：GS[2016]GHB0263）的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0120-02

一、我院高等數學教學現狀

（一）學生數學基礎逐年下降

近幾年，國家層面逐步加大職業教育的扶持力度，對職業教育事業越來越重視。因此，中高職業教育事業得到了空前的發展，同時，各個高職院校將競爭生源作為發展的根本保障。在這種情況下，我院的招生方式由傳統的統招逐步向統招+單招+“3+2”轉段等方式演變，且單招比例逐年加大，這樣從招生規模上看保持了相對增長態勢，但生源質量逐年下降，尤其學生的數學基礎更是格外薄弱，這給數學教學和專業講授帶來了巨大的挑戰和壓力。

（二）數學教材不能跟相關專業有效對接

筆者所在學校教材的選用比較落后，全院所有專業幾乎選用同一教材，制定同一教學大綱，所有專業設置相同的時數，教材內容還是停留在注重系統性和理論性上，不能科學合理地與相關專業有效對接，嚴重與夠用和需求原則相悖。近兩年筆者所在教研室從教材的選用，教學大綱的制定等方面做過幾次教學改革，但力度不大，沒有從根本上進行改革，所以效果一般。

（三）數學成了學校教學中的“雞肋”

一方面，學生基礎普遍比較差，學生聽不懂，對數學沒有興趣，甚至抵觸，每年有好多班級在教學意見征求會上“聯名上書”要求砍掉高等數學。另一方面，數學老師面對這種層次的學生就很難開展正常的教學，教學質量自然得不到保障。基于以上原因，好多專業的高等數學課就真的被無情地砍掉了，于是就會出現惡性循環，沒有高等數學的基礎后續的專業課教學則更難開展。

（四）教學方式落后，數學老師沒有深入研究專業所需

學院高等數學的教學方式還是以老師講解為中心，以課堂為主，注重系統性和理論性，上課形式還是“一本書”和“一支筆”，與中學數學教學沒有什么兩樣。另外，高職數學是為專業服務的，而大多數數學老師忽視了這一點。沒有深入地研究相關專業，不知道專業需要哪些數學內容，導致使數學教學主次輕重不分，甚至做大量無用功。

（五）考核方式單一，不能充分調動學生的學習積極性

我院高等數學的考核還是停留在應試教育模式階段，采用平時成績+卷面成績決定最后成績，這種以一套數學試卷的成績論“英雄”方式極大地打擊了平時下了功夫而應試突擊能力弱的同學學習數學的積極性，而平時不怎么學但很會突擊的學生確如魚得水。這種考核模式下，高職數學的特點沒有體現出來，制約了數學教學質量的提升。

二、高職院校數學教學改革中的“加法”和“減法”

針對以上普遍存在的各種問題，為了提高教學質量，適應高職教育的發展，根據多年的教學經驗，筆者總結了以下高職院校數學教學改革中的“加法”和“減法”。

（一）高職院校數學教學改革中的“加法”

1.“加法”一：數學老師要加強與專業老師的溝通，深入研究專業

每一位數學老師在開學前要與所帶專業課老師進行座談和研究，全面掌握該專業所需要的數學內容。哪些章節涉及，哪些不涉及，哪些是重點，哪些是次重點，涉及的編入教學大綱，不涉及的不編入，重點內容重點講解，次重點一筆帶過，這樣就做到了有的放矢。

2.“加法”二：數學老師要加強教學方式改革，豐富教學模式

首先，數學老師要充分利用現代化的教學手段，比如多媒體、數學軟件等，把抽象的數學盡量形象化，以提高教學質量。另外要盡可能制作豐富多彩的多媒體教學課件，并上傳到校園網讓有所需的學生共享。

其次，在課堂上，要改變傳統的滿堂灌式的教學模式，把課堂變為學生的“主場”，讓課堂成為解決專業問題的平臺，要帶著專業問題進行數學教學工作。

最后，加強數學與實際生活的緊密結合，注重數學思想的培養。例如，我們講解極限定義時，可以重點講解圓的面積，帶著問題入手。在初等數學階段一切圖形的面積的基礎理論依據是矩形的面積計算方法，即長乘寬。有了這個理論依據，只要是直線形的不規則的圖形，我們都可以通過割補法求其面積。但圓不是直線形的，顯然不能用這個方法，但劉徽的“割圓術”充分利用極限思想，以直代曲，求出了圓的面積的近似值。可見數學思想在解決問題中發揮了多么重要的作用！

另外。我們的課堂教學中充分穿插數學美學的教學，比如數學的對稱美，簡潔美；和諧美等，使學生感受到數學的魅力，打破以往學生對數學的偏見。

3.“加法”三：加強對學生的考核評價機制，采取靈活多樣的考核模式

我們要改變傳統的平時成績+卷面成績決定學生“命運”的考核方式，要力求多元化、開放化、人性化。比如，對不同專業的學生要求不同，不同學生評價標準不同，這樣可以使每位學生都能體會到學習數學的成就感和獲得感。考試方式可以采用開卷考試和閉卷考試相結合，也可以課堂試講和平時作業相結合，閉卷考試和平時表現相結合，數學實驗報告和撰寫論文相結合，一定要重過程，輕結果。

（二）高職院校數學教學改革中的“減法”

1.“減法”一：精簡教材，減少證明推理

根據不同專業大但刪減數學教材中的相關非重點章節，并減掉公式、定理的證明與推理，要學生“知其然”而無需“知其所以然”，能在專業中會用即可。

2.“減法”二：降低老師的課堂教學中的主體位置

課堂的主體本應該是學生，不能本末倒置，我們一定要讓學生成為課堂教學活動中的主體，而老師只能是主導，引導學生思考問題和解決問題的方法即可，而剩下的工作交由學生自己去做。

3.“減法”三：減少課堂教學時間，讓學生知道在專業課中缺什么

要改變傳統的在大一第一學期（或前兩學期）開設數學課的模式，數學課要與專業課同時開設，在學專業課的過程中遇到相關數學知識之前進行專題講解，帶著問題開展數學教學工作，這樣不僅節省了課時，也提高的教學效果。

總之，高職高等數學教學改革是個進行時，沒有完成時，也不會一蹴而就，更不能生硬照搬，不同學校不同專業情況不一，而且隨著高職教育事業的發展面臨的情況將會更加復雜，這就需要我們堅持以夠用為度，服務專業為原則，為高職教育事業的發展在工作實踐中積極探索，不斷深化改革。

參考文獻：

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[2]吳偉，儲一民.以專業為導向進行高職數學教學改革[J]. 湖南工業職業技術學院學報，2014（2）：81-85

[3]張濤.淺析專業背景下的高職數學教學改革[J]. 延安職業技術學院學報，2016（8）：71-76

作者簡介：

張崇巍（1979年4月-），男，甘肅莊浪人，講師，甘肅林業職業技術學院教師，研究方向：數學與應用數學。