探索職校與企業(yè)的校企合作、產教結合之路

張樂

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0232-01

當前社會競爭日益激烈，大中專院校包括職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，促進教育質量，通過與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。校企合作更注重在校學習與企業(yè)實踐的結合，注重學校與企業(yè)資源的共享。也更貼近社會與市場需求，這種合作方式，為職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展注入了活力。

職業(yè)院校與企業(yè)的合作，隨著社會經濟的發(fā)展，合作方法、合作模式和合作程度都在不斷發(fā)生著變化。以徐州技師學院為例從2011年至今，從委培班、訂單班到現代學徒制班到新型學徒制，又融入了“校中廠”“廠中校”，合作過程中的工學交替，產教結合，校企合作程度不斷加深，個性化越來越強，合作模式逐漸多樣化，越來越貼近市場需求與經濟發(fā)展的需要。

職業(yè)學校與企業(yè)開展的合作模式

一、委培班

與企業(yè)達成委培意向和委培人數，在招生的時候設置XX企業(yè)委培班，學生如果意向明確可以報考委培班，入學時經過企業(yè)面試篩選，留在企業(yè)委培班的學生在學習過程中，專門加入委培企業(yè)的企業(yè)文化課程，經常可以到企業(yè)進行實踐參觀，學生實習時，安排的委培企業(yè)進行實習，委培企業(yè)優(yōu)先從這個班級里挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。

二、訂單班合作模式

訂單班：與企業(yè)達成訂單意向與訂單人數，在招生時設置企業(yè)訂單班，企業(yè)對訂單班的報考設置如分數、身高、應往屆等要求，達到企業(yè)要求的學生可以報考訂單班，入學時還需再通過訂單企業(yè)的面試，簽訂三方協(xié)議，正式進入訂單班學習。在學習過程中，訂單企業(yè)為學生提供企業(yè)工作服、提供獎學金、為學生做專門的企業(yè)文化宣傳，定制部分企業(yè)要求的專業(yè)技術理論和實習課程。考取企業(yè)要求的相關證書。學生畢業(yè)時，只要成績合格，都進入企業(yè)進行學習。企業(yè)對訂單班學生的錄取率不低于90%，已經被訂單企業(yè)錄取的學生，不再參加學校的畢業(yè)推薦。

不管是委培班還是訂單班，學生在學習的時候，歸屬感更強一些，對自己的未來職業(yè)規(guī)劃也相對明確。很少有對自己未來發(fā)展迷茫不知所措的情況。委培班和訂單班對學生的培養(yǎng)都具有了更強的導向性和針對性，學生在職業(yè)院校學習理論知識的同時，對未來的工作崗位有了比較直觀的認識，企業(yè)文化的滲透也增加了學生的企業(yè)認同。相比較于非委培和訂單班的學生，委培和訂單班的學生在進入企業(yè)以后，適用性要更好，在崗位上更容易上手，流失率也相對較低。

三、工學交替的合作模式

所有職業(yè)院校的學生，都會在完成學業(yè)之前有一個實習的過程，通常是半年到一年，以往這種實習大多都是安排在學校教學課程全部結束之后的最后一年，學生才完全進入到工廠進行實習，為走上工作崗位做努力。工學交替改變了這種模式，在校課程學習和企業(yè)下廠實習交替進行，學習一段時間，就到廠里去接受生產實習，在企業(yè)工廠實習過一段時間以后，再返回課堂，這兩種學習方式交替進行，有利于學生把理論知識運用到實踐中，然后根據在工廠里真實的實踐情況再反饋到學校教學學習中，相輔相成，互相促進。

四、新型學徒制合作模式

新型學徒制的合作方式，跟前面幾種的最大不同在于培養(yǎng)的主體發(fā)生了改變，以往的校企合作培養(yǎng)主體大多是職業(yè)學校的學生，而新型學徒制的培養(yǎng)主體是企業(yè)新錄用和需要轉崗的員工，根據企業(yè)需求，利用職業(yè)院校的優(yōu)勢資源，對這些員工回爐再造，進行再培訓。從而使得這些員工在工作崗位上具備足夠的能力去勝任。

五、“校中廠”“廠中校”的合作模式

“校中廠”“廠中校”是指企業(yè)和職業(yè)學校聯(lián)合，利用雙方各自的優(yōu)勢資源，職業(yè)學校的教師、學生企業(yè)的設備、技術共同成立公司并對外運營，共同進行技術研發(fā)和提升，為企業(yè)帶來效益和利潤的同時，解決了招錄員工、開設店面等問題。職業(yè)學校對口專業(yè)的學生實踐也更豐富、生動和真實。

合作方式與企業(yè)需求之間的瓶頸

不管采用哪一種合作方式，總有著其優(yōu)劣之處，也有著一些難以突破的瓶頸所在

一、就委培班和訂單班來看，企業(yè)介入的力度還不足。企業(yè)沒有完全把委培和訂單班的學生作為自己的準員工，日常關注度不夠。在合作的開始，熱情較高，一旦招生完成，面試結束，人員確定后，企業(yè)除了按照合同要求提供工作服，提供企業(yè)文化和學期末的獎學金以外，在教學過程中的參與度不夠，與學生的互動見面次數屈指可數，基本上學生還是按部就班的按照職業(yè)學校的教學模式進行教學，僅僅進行實習的時候才會真正進入企業(yè)，深層次的校企合作常會流于形式。

同時企業(yè)對于委培、訂單班級培養(yǎng)的連貫性不好，如果企業(yè)的人力資源管理人員發(fā)生變動，這批委培、訂單班級的學生就會出現脫節(jié)。

二、在委培班、訂單班中學生思想出現兩個極端：一個是過于穩(wěn)定，不思進取；一個是仍然不穩(wěn)定，期望更好的可能。有部分委培、訂單班學生思想保守，不再積極主動的提升自己，參與課外活動，認為只要成績合格，就等于有了工作，不再尋求更大的進步。還有部分學生思想并不穩(wěn)定，隨著社會經濟的發(fā)展，企業(yè)的變化，就業(yè)形勢和學生的思想都在變化，有的學生為了保障選擇了委培、訂單班級，但在學習的過程中又希望能到更好的企業(yè)去工作，即使學校不再安排就業(yè)推薦，學生也有可能主動放棄原有的委培、訂單企業(yè)，也會造成委培、訂單班的培養(yǎng)流于形式。

三、由于學生必須全日制完成在校的學習，隨著時間推移，企業(yè)需求會發(fā)生一定變化，導致招生與就業(yè)接納的偏差。委培、訂單班的學生培養(yǎng)少則三年，多則五年，在這幾年中間，企業(yè)也會發(fā)生很多發(fā)展和變化，包括崗位的變化，有些時候會與之前簽訂委培、訂單班合同的時預估的崗位需求不一致，這就導致在按照合同接收學生時，存在一定困難，尤其在崗位安置上，有些時候專業(yè)不能完全對口，專崗不能專用，造成所學與所用的偏差。

四、從學生到員工的角色轉換依然存在落差工學交通模式中，學生的思想并沒有完全從在校學生中轉換出來，只是服從學校和企業(yè)安排進行生產實習，并沒有產生就業(yè)的危機意識，還總是認為就業(yè)問題要等到自己完全畢業(yè)拿到畢業(yè)證以后才開始需要開始考慮走上社會。

五、企業(yè)的培養(yǎng)要求沒有系統(tǒng)化，多專注于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了綜合素質的培養(yǎng)。在新型學徒制的培養(yǎng)中，目前企業(yè)的培養(yǎng)系統(tǒng)化不強，針對性比較高，但短時間內想要達到綜合能力的提升還存在問題。

從委培班到訂單班，從訂單班到工學交替，從工學交替到新型學徒制，從新型學徒制再到“校中廠”具體分析這些不斷變化的合作培養(yǎng)模式不難看出，不管是哪一種培養(yǎng)模式，不管怎樣變化，職業(yè)學校和企業(yè)之間都是在摸索中前行，孜孜不倦的尋求著一種更適合的合作方式，力求完善這種合作的雙贏，所以合作模式的不斷變化正是校企合作發(fā)展的必然產物，相信在未來的道路上還會應運而生更多既貼近市場需求，又促進雙方又好又快發(fā)展的合作模式。