抓住學生心理，培養實踐操作能力

江蘇省海門市劉浩小學 史曉燕

抓住學生心理，培養實踐操作能力

江蘇省海門市劉浩小學 史曉燕

小學低年級數學教學中培養學生的實踐操作能力，不僅有利于激發學生學習數學的興趣，也可以增強他們自主學習的優勢，培養學生解決問題的能力。本文以農村小學數學為例，探究如何提高低年級學生數學實踐操作能力。

低年級數學；實踐操作能力；建議和對策

數學是一門抽象性很強的學科，對于低年級小學生而言，數學內容是枯燥的、嚴肅的，學習數學對于學生是考驗，對于教師教學也提出了更高的要求。新課程標準下農村小學教學重視促進學生能力的發展，要求低年級數學教學必須對培養學生動手實踐能力形成足夠的重視。

一、抓住好奇心理，培養實踐操作能力

小學低年級學生的顯著特點就是好奇心強、好動、注意力不容易集中。抓住小學生這一心理特點，聯系小學生的實際生活情景，從他們感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，并充分發揮學生的主觀能動性，就可以讓小學生積極參與實踐操作。

現以蘇教版小學數學“認識鐘表”教學為例，鐘表是學生實際生活中到處都可以見到的物件，如何準確認識鐘表是本章的教學重點。根據學生“好奇、好動”的特點，教師直接借助鐘表進行教學。數學課堂教學中導入學生生活中熟知的事物，就可以讓小學生對教學內容產生親切感，并提高學生對課堂教學的注意力。讓學生認識不同鐘表，就可以達到本單元的教學目的。

教師：剛才有同學說這個鐘表上顯示的是7時，那你能不能告訴我你是怎么看出來的？

學生：因為短的指針（時針）指向7，稍長一點的指針（分針）和最長的指針（秒針）都指向12，所以就是7點。

教師：2：30，它的時針指向哪里？分針和秒針呢？學生：時針應該指向2，分針指向6，秒針指向12。

教師：你能不能自己在鐘表中撥出3時、6時、2：30和12時？

教師直接以鐘表向學生演示，從學生觀察鐘表刻數到學生觀察教師在鐘表上調整時間的方法，使學生真正認識鐘表。在此基礎上，教師引導學生實踐操作檢查學生對知識的掌握情況，及時發現和解決學生的知識漏洞，而且由學生自己參與實踐操作，也可以進一步加深學生對知識的理解和掌握，學生從實踐操作中獲得樂趣，使得學習數學的興趣大大增加。

由此可見，農村小學低年級數學教學中，教師應該學會適當借助教學工具，抓住學生的心理特點，聯系學生的生活實際，在課堂教學中展示學生熟知的事物，緩解低年級小學生學習的緊張感，讓學生對參與實踐操作產生濃厚的興趣，逐步提高他們的實踐操作能力。

二、抓住好動心理，培養實踐操作能力

小學低年級數學教學中培養學生的實踐操作能力，要求教師為學生創設實踐操作環境，讓學生真正融入實踐操作環境中，在動手實踐中加深學生對知識的認識，同時從實踐操作中獲得學習數學的樂趣，培養學生動手實踐的良好習慣，不斷增強學生自主學習意識。

例如在“有趣的七巧板”教學的時候，課前教師讓學生準備了七巧板，在課堂教學中，教師先用七巧板演示了制作各種圖形的過程，如教師用七巧板制作了“兔子”的過程（如右圖），并要求學生按照演示的圖案自己制作出一個“兔子”。

小學生動手能力很強，大部分學生都快速地拼出了“兔子”，當然也有少部分學生還沒有完成拼七巧板的任務。為此，教師專門點名一些拼出圖案的學生，讓學生解釋拼“兔子”的過程，從而為剩余尚未完成學習任務的學生提供啟發。

教師：你是怎么拼出“兔子”的？用到了哪些圖形？

學生：拼“兔子”需要用到的七巧板有三角形、長方形和平行四邊形，一共用了五個三角形、一個長方形和一個平行四邊形。用平行四邊形作為“兔子”的耳朵、正方形作為“兔子”的臉，兩個三角形拼為一個平行四邊形作為“兔子”的身體，最后用剩下的三個三角形作為“兔子”的前后腿。

在學生詳細地解釋了拼“兔子”的過程之后，所有學生都完成了學習任務。

由此可見，小學低年級數學教學中，抓住學生“好動”的特點，為學生創設實踐操作情景，讓學生親身參與動手實踐的操作過程，既可以讓學生獲得動手實踐的經驗，也可以逐步實現培養學生實踐操作能力的重要目標。

三、抓住挑戰心理，培養實踐操作能力

解決問題能力也是學生動手實踐操作能力的重要組成部分，所以在小學低年級數學教學中，可以根據學生的學習能力以及教學基本要求，適當導入生活當中的數學問題，激發學生的挑戰心理，讓學生在解決問題的實踐活動中，逐步實現培養學生實踐操作能力的重要目標。

現以“毫米和分米”教學為例，“分米和毫米”是學生生活中常見的計量單位，聯系學生實際生活，教師可以適當導入問題，通過解決問題，不斷加深學生對知識的認識和理解，并提高學生的實踐操作能力。

習題：在括號內填上合適的長度單位。

1角硬幣的厚大約是1（ ） 打火機的長大約是8（ ）

數學書的厚大約是5（ ） 課桌的高大約是80（ ）

指甲寬6（ ） 黑板長約3（ ）

學生根據自己的生活經驗回答問題，一方面考查了學生對數學知識的理解情況，另一方面也體現出了學生的實踐能力。如有的學生在“黑板長約3（）”處填上了“分米”，也有學生填的答案為“米”。對于出錯的同學，要求學生通過實踐操作驗證結果是否正確，從而讓學生對知識形成正確的認識，也可以加深學生對知識的掌握，不斷提高學生的數學水平。

由此可見，小學數學低年級數學教學中培養學生的實踐操作能力，導入適當的實際生活的數學問題，激發學生的好勝心理，讓學生在參與問題解決的實踐中，不斷提高學生解決問題的能力和實踐操作能力。

綜上所述，新課程標準下農村低年級小學數學教學中培養學生實踐操作能力，教師必須根據低年級學生的學習特點和心理特點，提出有效的教學策略，只有這樣才能真正實現數學教學目標。

[1]王娜．教學實踐能力在教育實習中存在問題的調查研究——以新疆某師范學校數學專業為例[J]．新疆師范大學學報（自然科學版），2016（3）：92-96．

[2]譚榮．激發和培養學生在特定情景模擬下課例研究的策略和方法——以和田師范專科學校數學專業為例[J]．和田師范專科學校學報，2015（5）：21-27．

[3]汪亮．放大數學學科特點，提升實踐探究能力——新課改下初中數學探究性教學策略的運用[J]．考試周刊，2011（68）：78-79．