新形勢下高校貧困生良性就業路徑探析

李從來

【摘要】貧困大學生在我國高校是備受關注的群體，該群體在校期間與家庭環境優越的學生群體相比，多方面具有一定差異。本文從大學生就業角度剖析貧困學生存在的問題，提出貧困生良性就業的解決路徑。

【關鍵詞】貧困生 就業 高校

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0186-02

貧困，廣泛來說，包括精神貧困、經濟貧困等概念。周鐘銘認為，“所謂貧困大學生‘精神貧困，是指由于經濟貧而衍生出來的觀念傾斜、精神扭曲而處于一種心理病態，主要表現在思想上、心理上發生的扭曲現象。” [1]

貧困生作為大學的特定人群，已經得到了教育部門的關注，各種政策文件的出臺，傾向于幫扶貧困大學生解決生活費問題，讓其沒有過重的經濟負擔而投入大學生活和學習中去，更加有利于這類學生成長成才。

我國高校畢業生資源配置機制已完全轉向市場配置，這順應了我國社會經濟發展的市場化趨勢，為大學生提供了自主選擇適合自己發展的職業和工作崗位的機會。[2]

而現實中，仍有一類貧困畢業生在就業上遇到很多問題。本文就貧困生就業面臨的困難進行分析，總結解決辦法，幫助貧困生盡量減少擇業過程中出現的羈絆，從而實現良性就業。

一、貧困生就業面臨的困境

貧困生的就業形勢嚴峻，面臨著如下問題。

1.追求工作單位單一化，就業情況不樂觀。經濟困難家庭，父輩往往把家族命運的改變寄托于孩子一代，十分注重畢業后孩子工作的經濟效益。筆者所在學院于2016年暑期組建一支助學貸款宣傳隊伍在廣東省陽春市永寧鎮進行助學貸款政策宣傳，在調研過程中發現，八成以上學生家長在子女工作上的期望是：第一要求穩定，第二要求待遇福利好。無疑把工作穩定擺在了首位。國企、學校等事業單位、公務員等行政單位成了經濟困難家庭熱烈追捧的香餑餑。正是如此，就業面被人為變窄，間接導致就業情況不容樂觀。

2.經濟負擔重，放棄繼續深造的機會。貧困生就業肩負著家庭的重托，甚至弟弟妹妹的生活費來源也依靠于貧困生本人。筆者所在學校嶺南師范學院在廣東省內考研人數近年雄踞全省前列。但不少貧困生望而卻步，是跨越式提升學校考研人數的瓶頸。學費已經成為了家庭經濟困難學生的高門檻。更為重要的是，讀研兩至三年意味著沒有正式工作，沒有穩定的經濟來源。家庭的經濟壓力沒辦法緩解。同時有相當數量貧困生屬于國家助學貸款生。綜合考慮后，不少成績優異并懷揣著讀研夢的貧困學生不得不放棄了深造的機會。

3.心理障礙調節困難。嶺南師范學院面向全國15個省份（自治區）招生，但個別學院廣東粵西地區生源占了主體，廣東省內珠三角地區學生有一定數量，總體上學生貧富程度差異較大。如果一位家庭困難學生周圍都是家庭環境優越的學生，心理調節能力較差者，往往產生心理不平衡情緒，嚴重者自怨自艾，把矛盾指向學校、社會，極端者甚至出現反社會、反人類的行為。這類同學不良情緒的出現常在大一的第二學期之后。在找工作上依然會體現出情緒控制不好的不良后果。離學校距離遠的招聘會，由于考慮到往返車費、住宿費等問題，往往思量再三，自認為機會渺茫的招聘會最后也放棄，客觀上減少了嘗試的機會，無法獲得相應經驗，如此往復，最終導致就業情況不容樂觀。

4.實踐能力不強。貧困生在學業上不一定比家庭經濟優越學生差，甚至比其他學生更刻苦，成績更優秀。但應聘過程，實踐能力是十分重要的一部分。如嶺南師范學院是以師范教育為主的廣東省屬普通本科院校，師范生存在較大比例。其中貧困生又占據師范生人數很大一部分。

二、成因分析

造成家庭經濟困難的畢業生就業困難，既有主觀因素，也有客觀原因。

1.家庭教育缺失。經濟困難學生的家庭中，多數父輩外出打工或在家務農，知識文化程度不高，對孩子教育缺失。

2.入學教育不足。大一入學的第一學期教育十分重要，奠定了往后四年是否認同學校、成長成才的基礎。如果第一學期只專注于專業學習，對自身的心理調節不關注，則很可能造成認同感缺乏。

3.能力素質缺乏。上文提到，就業強調畢業生的實踐能力。貧困生動手能力不夠，平時不注重能力的鍛煉，則會導致能力素質缺乏。嶺南師范學院法政學院提供很多學生機構的平臺，讓能力素質尚欠缺但希望通過此類平臺鍛煉的學生改變自我，提升自我。通過這種方式，貧困生的能力素質得到提升。但作為師范院校，師范生技能才是真正就業的敲門磚。貧困生往往怯于鍛煉，抗拒訓練，導致最后不少畢業生在面試試講環節被淘汰。

三、解決路徑

本人綜合眾多家庭經濟困難畢業生成功就業案例，認為從以下四方面出發，能有效幫助這類群體更加順利走出校園，走上各行各業就業崗位，實現良性就業。

1.引導貧困大學生樹立正確的擇業觀、就業觀以及成才觀。大三第二學期開展就業指導課。除了講解應聘技巧外，更要注重觀念的轉變。“一次就業定終生”的傳統落后的擇業觀仍占據一定地位。許多學生面對招聘單位首先關注的是該單位是否有編制，福利待遇如何，帶薪假期多長等，很少涉及專業發展和自己長遠發展問題，也不關心這家單位核心業務是什么，管理體制如何，有無發展前景，也就是說大學生在擇業時更多關注自己的待遇和生活狀況，而很少考慮用人單位未來的發展，從而失去了很好的就業機會。同時還有一小部分貧困生自暴自棄，認為找到理想單位的同學都是靠社會背景、靠雄厚家底支撐起來的，自認為先天不足，后天無法彌補，產生自暴自棄的念頭。貧困大學生在就業問題上要樹立自主意識和創新意識，要清楚認識就業形勢和認識到自我價值，應當有自信，腳踏實地，不要好高騖遠。就業創新意識，意味著不能抱著陳舊的就業觀念，多方向、多渠道、多領域擇業，努力為將來就業提高適應能力。

2.完善大學生就業指導工作機制，提高大學生擇業技能，給予更多提升的平臺與機會。師范院校應該十分注重師范生技能鍛煉。師范生技能包括基本的表達能力、書面表達能力技能、課堂教學（設計）技能、現代教育技術技能等。從大學早期注重師范生技能鍛煉。

3.加強家校聯系，形成教育合力。大學生一般在異地上大學，離家較遠，父母的教育僅限于短暫的寒暑假，甚至只在電話上，所起到的作用微乎其微。上大學前，父母因知識文化水平不高，對孩子的教育極為有限。對于家庭貧困，思想上有偏差的學生，輔導員應該加強與家庭的聯系，了解父母的期望，在雙方的協作下，制訂合適的就業計劃，而非過高期望或過低期望。

4.強化普遍性與針對性相結合的原則。絕大部分活動、課程都是面向廣大的大學生而設立的。但貧困生在大學生中占據約20%的群體，不能忽略這其中的20%的貧困生。他們作為大學里面特定的人群，需要有針對性的培養和輔導。指導貧困大學生準確定位自身社會角色，實現個體社會化。

本文主要從貧困畢業生就業角度切入剖析問題，如果把畢業生就業看成一個整體，這個整體其實是受到外在環境的影響。中國傳統文化重視人際關系和權力等級，大學生都傾向去大城市的國家編制單位，傾向于所謂的“鐵飯碗”。這也直接影響大學生的擇業取向。社會缺少真正的創新意識和良好的創新輿論，不利于本身具有優質思維的學生發揮。用人單位注重以“物”為中心的發展觀，缺乏以“人”為中心的發展觀，只看到人才使用的短期效益，不愿為社會發展作長期投資，這些都帶來了大學畢業生的就業問題。[3]

參考文獻：

[1]周鐘銘.貧困大學生精神貧困現象的思考[J].思想政治教育研究，2004，5

[2]呂朋林.不對稱信息下大學生擇業問題的博弈分析[D].成都理工大學，2006，12

[3]賀平.高校大學生就業問題的新思考[J].山東青年政治學院學報，2011，27（1）