家訪課程，用舊瓶釀最美新酒

【摘要】家訪是傳統的全面了解學生的重要途徑，目前我國教育者對家訪的研究，主要集中在幼兒園學生的行為習慣及入學心理疏導方面，而對中學生家訪的研究不夠深入全面，切缺乏一定的理論指導。借助“導師制”德育模式，研究了家訪的有效形式、家訪的主要內容、家訪與學科教學的有機結合、家訪障礙的處理等，以極大地提高教育的效率。

【關鍵詞】家訪課程 心理疏導 德育

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0184-02

上個世紀，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基一生中教育轉化過178名“難教育的學生”。他的秘訣是，每周都要走訪這些孩子的家，深入了解他們的生活環境，跟孩子的家長、鄰居交談，有的放矢，使教育更有針對性。新時代的中學生還需要家訪嗎？有必要進行家訪嗎？高新一中在二年多的實踐中，深深感受到家訪的重要性和必要性，家訪的良性作用正發揮著極大的作用。

一、家訪不是可有可無，而是必須必要

高新一中的現實情況需要家訪。高新一中現有1129名學生，其中70%為外來務工家庭子女，大專及以上學歷家庭占7%， 離異家庭占 6%，這樣的家庭結構對孩子的成長來說有很多不利的因素，所以導師制度下的家訪應運而生，除過每個學生有導師每周進行座談和共進午餐之外，真正走入“尋常百姓家”的家訪為高新一中的發展起了不可或缺的作用。

學生的身心發展迫切需要家訪。進入初一，學習的內容豐富了，課程樣式更多樣，學習的方式也發生了很大的變化，面對著陌生的群體和環境的變化，會有各種不適應，初二科目增多，初三迎戰中考，紛至沓來的挑戰使得青春的懵懂與無措被放大，十二到十五歲，少年與青春擦肩而過的多事之秋，生理的變化對心理的巨大沖擊，成人感與幼稚行為在博弈，學習與人際關系，獨立與依賴，旺盛的精力與能力發展的矛盾，陽光的年齡與焦慮的心理沖突，高傲與自卑交鋒，膽怯與莽撞在抗衡等，使得這個階段的問題尤其多，所以，學生發展的巨大變化呼喚學校重新拾起過去的家校溝通形式--家訪，讓舊瓶裝新酒，發揮更大的作用。

時代的發展呼喚真正的家訪。時代發展了，通訊工具發達了，代步工具多樣了，人與人交流的方式更多樣了，了解學生的途徑更多，電話、校信通、微信看似更方便，以前的家訪變成了目前大部分的“到校訪”，家長和老師的關系發生了微妙的變化，時代的發展更需要看似費力其實更人性化的“家訪”來純凈師生關系，和諧教師和家長的關系，讓其合力倍增共同助力孩子們的成長。

北京師范大學發展與教育心理學博士后陶云說，“眾所周知，老師理解學生是教好書的前提條件，而對學生的了解，不僅局限于學生在學校里的表現，還包括學生的社會化表現。家庭最接近社會，如果要了解社會中的學生，就必須通過家訪，家訪依然是了解學生最有效的途徑。

二、家訪的作用

1.和諧師生關系，倍增聯手效果。每一個到學生家里的老師都受到了家長和孩子發自內心的歡迎，接電話預約時忐忑，進家時欣喜，交流時的暢達，離開時的心存感恩，家訪作用余韻繞梁。每次有備而來的家訪，每次真心誠意的交流，都讓師生的關系變得不一般，尤其是留守孩子，單親或經濟較困難家庭的，想放棄學習或想沖刺好成績的學生，家訪后學生心中的老師更親切了，更容易走近；老師心中的學生更可愛，性格等了解更充分，他們在心里都把對方當做了“自己人”。隨后的學習、紀律要求就水到渠成，家校聯手的作用也發揮得淋漓盡致。

2.傳遞教育理念，交流更新方法。時代的日新月異，教育的高速發展，讓大家都感到更新觀念的急迫性，渴求更有針對性的教學方法，老師的前期籌劃準備過程是學習，和一些家長的學習溝通交流也是學習，雙方在交流中不僅融洽了感情，教育觀念也得以更新，一些對癥下藥的聯手教育策略就更有獨特性和實效性，實現了真正的“因材施教”。

3.化解師生矛盾，增強學科后勁。師生雙方如果對對方有誤解的，更需要家訪，在較放松的環境下，老師不必端著架子，學生放下戒備，在“話聊”中化解了矛盾沖突，芥蒂心、計較心等消減，教師在無形中也會說起自己的學科，指點學法，糾正不正確的做法，無形中是給學生在家訪中“開小灶”，家訪后學生的學科后勁會更足。

4.更正失當行為，規劃職業未來。對于一般家庭來說，對于孩子的未來可能缺乏正確的定位，盲目攀高者，無所規劃者大有人在，他們對孩子未來的職業走向和學科長項了解的程度往往不及老師，因此在教育孩子的過程中急功近利的，急于求成的，無所適從的，不管不問的都有，學生和家長之間互相傳遞焦慮和失望，日常行為中難免互相反感，家長往往覺得孩子不聽話了，逆反了；學生覺得父母不了解自己，愛嘮叨等等，心態影響行為，導致關系惡化。家訪中近距離了解孩子的家庭，父母和老師互相言說孩子的職業規劃，容易達成共識，更好地服務于孩子的未來發展，給孩子的人生指點了通暢又詩意的遠方。

5.無心蘊無形宣傳，有情樹溫馨形象。老師家訪所到，不僅僅讓學生、家長和老師受益良多，無形中也宣傳了學校的良好形象，老師的語重心長，親切有加；家長的如沐春風，共話短長；孩子的喜笑顏開，無話不談等在外人眼里都讓家訪的效果倍增，無形中宣傳了學校以人為本的理念，傳達出學校和老師溫情脈脈的一面。

三、“導師制”促進家訪的深入開展

學校在學生管理方面的特色是“導師制”。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。目前在初中學段施行“導師制”的做法并不多見，我校教師全員導師，“導”界定為“四個導”即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。“導師制”模式下的家訪目的是小范圍、重個體，導師走進學生的家庭，關注學生成長環境，深入了解學生的生活狀況和習慣的養成，讓老師真正走進學生的心里，優化師生關系，有助于學生健康成長。這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達到更為有效的目的。家訪更能進行有效溝通，在家長、教師、學生三方面都在場的情況下，可以進行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個神情的變化，可以讓教師捕捉的平時不易觀察到的現象，也可以讓教師對學生有更為立體化的了解。

四、加強家訪的科學研究

隨著家訪工作的深入進行，我們迫切地感到，家訪也需要成為一門研究的課程，在學校領導的引領下，《高新一中家訪課程體系》應運而生，在理論指導和實踐總結的前提下，開展了一下內容的研究。

1.導師家訪的有效形式：通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式；

2.導師家訪的主要內容：通過多次家訪的實踐，總結歸納家訪的實質性效果，抽離出對以后的家校聯系具有指導意義的家訪內容；

3.導師家訪與學科教學的有機結合：將家訪與學校學科教學有機結合起來，從而大大提高學生的學習效果；

4.家訪障礙的處理：針對家訪中的困難，如學生家長的不配合、路途的遙遠和交通工具的不便問題進行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率。

為了家訪效果更充分，老師們利用午休、放學后，節假日零星時間，走進社區、深入村莊，有的老師的平安夜是在家訪中度過的，有的老師家訪遠到鄭東新區、滎陽等，在家訪過程中有很多感人的故事，深度的家訪對老師也是一種精神的洗禮。

高新一中還會繼續研究家訪，讓舊瓶釀出的新酒更美更醇。

作者簡介：

劉斐（1985.5-），女，漢族，河南省登封市人，本科，任教于鄭州市高新技術產業開發區第一中學，一級教師，研究方向：課程建設。