淺談如何改善當前的生物學教學模式

黃鳳山

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0182-01

生物學是自然學科中的一門基礎學科，是每一個接受中等科學文化教育的公民都應當學習的。因此，如何調動學生學習生物學的積極性，提高學習興趣，是生物教師都應予以重視和研究的問題。

一、激發學生的學習動機

動機是激發人去行動，以達到一定目的的內部心理動力。那么，如何激發學生的學習動機呢？作為生物教師，筆者做了下列的嘗試：

首先，對學生進行學習目的性教育，使學生將學習生物學和未來需要相聯系，進而產生自覺地學習動機。例如，筆者介紹我國的動物界所面臨生存環境的問題時，講述一些珍稀動物的處境，一些動物受氣候、食物、天敵等影響而走向瀕臨滅絕的境地，喚起學生的共鳴，使他們能自覺形成一種保護動物的良好觀念。而如何能更好地保護這些珍稀動物呢？只有學習好生物學，才能了解這些動物的生活習性及其生存環境所存在的問題，使他們產生學習生物學的迫切愿望，從而增強學習生物學的責任感。

二、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是人類探究某種事物、參與活動的積極的心理傾向，是學習的直接動力。所以，學習興趣的培養是學生是否學好生物學的關鍵。

教學過程是一個相互的過程，教學過程中一定要充分體現教師主導，學生主體的作用。生物學教學有異于其它學科，生物學知識與人類日常生活的關系異常密切。筆者在農村中學任教，農作物對于農村的學生來說是非常緊密地聯系在一起的，人們收成糧食的主要成份是什么？如何得到這些糧食？為什么糧食收成后要把水分曬干？種子在什么條件下能夠萌發等等一系列有關農作物從種植到貯藏的問題。這些問題對學生來說是關系較密切的，如何解決這些問題呢？單由教師來講述可以嗎？我認為要解決這些同題，可以由教師來組織學生進行討論，然后在學生討論的基礎上加以總結歸納，這樣做，能夠充分調動學生的積極性和主動性，增強學生學習生物學的興趣。所以，在教學過程中，一定要充分發揮學生主體作用，充分調動他們的學習積極性，增強學習生物學的興趣。

三、開設課外活動

生物學是研究生命現象的科學。生命活動的規律是非常復雜，需要做長期的觀察和實驗。所以，僅靠生物課堂教學這一有限的時間和空間是無法完成生物學教學的全部內容的，而生物課外活動，既可以彌補課堂教學之不足，又可以培養學生聯系實際的能力，開他們的視野，并吸引他們去探索生命活動的奧秘。因此，如何開展好生物課外活動，已成為當前生物教師所面臨的一項重要課題。

那么，怎樣才能搞好生物的課外活動呢？應從以下幾個方面考慮：第一，應以課堂教學的生物基礎知識為核心，以達到幫助學生復習、記憶、理解，應用所學生物知識和培養能力為目的。第二，既要符合學生的認識特點，滿足學生心理發展的需要，又要根據學校和學生的實際情況切實可行。第三，必須把課堂教學與課外活動有機地結合起來，并隨著教學的進程不斷地逐一落實。第四，按照實際情況和學生的需要安排正確的課外活動順序。

1.動手做小實驗。不同章節的內容課本上都配有不同的小實驗，比如，木本植物的莖上的韌皮部里的溶管是運輸有機物的主要途徑，而環割樹皮會使韌皮部的環割部分上下兩則出現腫瘤，這一個實驗所需要的時間雖然較長，但學生如果能夠認真去做，得出正確的結論，會激發學生學習的興趣，加深對知識的理解和記憶，而且培養他們實驗操作，觀察、思維等多種能力，繼面會使學生形成一種不能隨意用小刀環割樹皮的正確觀念。

2.適當開展一些競賽。中學生的爭強好勝心理特強，因此，將競爭機制引入生物課教學，無疑是激發學生學習興趣的有效途徑。每年舉行一次生物知識競賽，響應“三小”即小論文、小發明、小創作進行知識與技能的競賽。這樣，既可以使學生鞏固復習自己所學的知識，又能充分發揮學生的創作能力、思維能力、動手能力。

3.組織學生進行各種實驗制作。根據教學大綱需要，組織學生到野外進行植物或動物標本的采集，然后指導學生在學習的基礎上進一步制作一些比較簡單而且符合課本要求的簡易標本，通過這樣的活動，可以增強學生學習的興趣，又利于教師在上課過程中能夠更直觀，更明了地對課本上知識加以闡述、講解。

4.組織學生進行校園綠化綠化。綠化校園，建立一條校園綠化帶，便于學生學習植物學，為他們提供了一系列有利于觀察的條件。綠色植物的存在可以進行光合作用，同化空氣中存在的大量的二氧化碳，釋放大量氧氣到空氣中，而氧氣是所有生存在地球上的動、植物及其它生物呼吸時所需要的氣體，根據我區化工企業較多，二氧化碳等工業廢氣積累增加，對我們的生存環境產生破壞的現狀。讓學生利用學完的生物知識，采取植樹造林來防衛自己的生存環境，暨加深了學生對課本知識的理解、掌握，又培養他們應用所學知識解決實際問題的能力。

四、學生能力的培養

素質教育要求以知識為基礎，能力為核心。學生所具有的能力包括：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等。有關觀察能力和實驗能力在上面的內容中已經體現出來，這里我著重對學生的思維能力和自學能力加以闡述。

1.思維能力的培養。培養學生思維能力，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師引導學生對生物學的認識從無序到有序，思維由發散到集中，這樣學生經自身的實踐探索而積累起科學素材，才能提高思維能力。中學生物學教學階段，由于學生對生物學認識較淺，知識貧乏，所以在培養思維能力方面，教師應充分挖掘教材的內涵，為學生形成思維發展能力創造充分的條件，達到由感性材料通過科學的思維上升到理性認識生命體的目的。如：在理解根據光合作用的原理的時候，可以向學生展現水草在水中放出氣泡的原因。多向學生提出“為什么”來挖掘他們的思維能力，使他們能夠做到學以致用，不會覺得生物學乏味。

2.自學能力培養。自學能力的培養，也是適應當前素質教育的一個重要環節。對于一個中學生來說，局限于課本上的知識遠遠不夠適應社會發展的需要。因此，在原有的基礎上，多參閱一些課外知識，既能擴大他們的視野，又能使他們適應社會發展的需要。教師對學生自學能力的培養應予以高度重視。自學應在原有知識的消化吸收的基礎上，指導學生閱讀一些課外的知識，如課本上的“課外讀”內容，學生在自學的時候應找出內容的問題關鍵所在，以及與原有生物知識的聯系，要做到這一點，教師就必須對學生自學內容進行有目的的指導。