NaOH溶液與CO2反應的實驗設計對學生思維能力培養的思考

黃銘常

【摘要】本文從NaOH溶液與CO2反應的內容出發，讓學生進行實驗設計從而培養學生的思維能力，并提出個人理解。

【關鍵詞】NaOH溶液 CO2 實驗設計 思維能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0158-02

一、NaOH溶液與CO2反應的實驗設計與培養學生思維的關系

初中化學教學，既要學生掌握知識內容，又要培養思維能力，關鍵要從課本入手著重對化學實驗內容展開精心設計。NaOH溶液與CO2的反應實驗作為較為重要的內容，在整個課本中占據著不可忽視的地位，但在教材中只是作簡單敘述性介紹。這種書本上的內容僅僅依靠老師講解，往往不能讓學生從感觀上形成深刻認識，既不能掌握好相關知識，更談不上培養思維能力。只有當學生通過設計實驗弄清原理才有助于提高學生的分析能力、思維能力，更利于學生的思維能力的培養。

二、“學生思維能力”培養在NaOH溶液與CO2反應的實驗設計的體現

本課做法如下：

NaOH溶液與CO2的反應實驗設計中，我在不斷改進的基礎上再對實驗設計內容展開深層優化，遵循實驗探究的原則，提出問題→查閱資料→設計實驗→實驗探索→實驗評價→得出結論。整個過程中，學生成為課堂的主體，從以前的 “看”、“聽”“練”變為“動手”、“動眼”、 “動腦”，學生的觀察能力、實踐能力更加發散，思維能力的提升也有了大前提。

“動腦”是核心，也是實驗設計培養思維能力最重要一環。在NaOH溶液與CO2的反應實驗設計中， “疑問”、“討論”、“展示”灌輸整個過程，學生運用已有知識和技能，通過分析、綜合、推理、聯想、想象等多種思維活動進行設計。學起源于思，思源于疑，思維是從疑問開始的，我特別注重對已得實驗結論設置多個疑問，環環相扣，層層深入、通過交流、討論解決問題，從更高層次引導學生發展思維能力。例如，利用多媒體展示其它實驗裝置環節，學生都積極舉手談設計思路，并根據裝置產生的現象得出NaOH溶液與CO2確實反應的結論。此時，進行層層追問，螺旋式的提出問題1：上述實驗設計證明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了反應有質疑嗎？同學們在不可置疑時再提出問題2：CO2與水發生反應嗎？同學們認識到實驗設計不嚴密時再提出問題3：如何用對照實驗進行設計實驗解決問題？此時，課堂推向高潮。學生課堂討論激烈，選出小組代表回答，協作做實驗，最終得出合理結論。其實，釋疑的最佳途徑是討論。討論可以把學生敢想、敢說、敢做的……呈現出來，在張揚學生的個性的同時，也把學生各種感觀調動起來了，這樣，既有利于學生的思維發展，拓展學生的思維空間，也有利于學生的思維深廣度的發展?！罢故尽币埠苤匾瑫掷m激發學生的創作欲。參加作品展示的只有3位同學，但在作品展示的過程中3個人的創作思維以點帶面輻射到全班同學身上，對創作思維起到很好的共振作用。

三、教學反思

我絕不忽視實驗設計過程中出現各種 “錯誤”對拓展學生思維能力的作用。學生設計的方案可能有很多不完善的地方，實驗過程中也會出現各種問題而導致實驗失敗，如本次實驗中有小組使用的塑料瓶較硬，有小組做對比照實驗時沒考慮控制條件等使實驗結果不明顯。對這些“錯誤”我們不應一棍子打死，全盤否定。實際上，接納、發現、改進“錯誤”的過程就是思維碰撞的過程，甚至發掘其錯誤過程中表現出來的正確思想進行高度評價，這將促使他們繼續探索，從而促使其在克服錯誤的過程中獲取真知，從而實現思維能力的升華。

化學實驗是進行科學探究的重要方式，教材上有些實驗探究力度不夠或缺乏探究性，教師要創造性使用教材，指導學生對實驗設計和改進，讓學生有更多的動眼、動手，動腦機會才能培養學生的思維能力。

參考文獻：

[1]梁振聲.二氧化碳發生裝置設計中創新思維的培養與思考，2007.