培養閱讀素養 促進能力發展

黃玉芬

【摘要】數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言，現在數學已成了所有科學的工具和語言。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀。因此教師要充分重視在數學教學中閱讀能力的培養。本文試從認真研讀教材，親歷數學教學活動，質疑思考，拓展運用四方面談談如何在小學數學教學中培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】活動 理解 轉換 能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0125-02

數學是一種語言，已經成為學科的工具語言，數學閱讀就是培養學生語言的理解能力、語言的轉換能力、語言的表述能力、概括聯想的能力。數學中不只有運算，還有空間關系，邏輯思維問題。新教材的例題信息豐富，與生活聯系緊密，無論是主題圖還是練習設計都適合學生的心理特點，非常需要學生去閱讀，在閱讀中使他們的思維能力、創新能力、發現問題的能力得以增強。我們深深感到激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力刻不容緩！

一、認真研讀教材，培養良好習慣

培養學生的數學閱讀能力應從閱讀數學課本開始。數學課本是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。課本是學生學習材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師自己講課材料的來源。在數學課堂教學中，教師要善于依據學生學習心理狀態的變化，以及不同的學習內容，適時提出數學閱讀的要求，逐步培養學生數學閱讀的習慣和能力。

數學教學中，有許多例題和練習題，題目的要求很重要，但學生在讀題時總會出現丟三落四的情況，看前面忘了后面，看后面忘了前面，不能很好地理解題目中的數量關系，不明確題目中究竟要我們做什么，怎樣做，在教學中，可適當讓學生找一找題目中的重點詞語，并讓學生邊讀題邊圈一圈題中出現了哪些信息，這樣既不費時，收效又大。

二、親歷數學教學活動，感悟數學思想方法

學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這樣理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。因此，教學要從“教”為中心向“學”為中心轉化。具體做法之一就是放手讓學生自己動手操作，引導學生去觀察、判斷、推理，讓學生通過操作體驗，發現事物間的聯系，重組知識結構，生成新的知識。例如：在新授圓柱的表面積時只是告訴學生圓柱的表面積=側面積+兩個底面積，然后通過練習鞏固，相信很多老師都會發現第二天學生又不會算了。主要原因是學生還沒有理解為什么這樣算。但是，如果老師精心組織一次數學教學活動，先讓學生用硬紙皮做一個圓柱（模型），再做一個半徑2厘米，高10厘米的圓柱并要求學生在硬紙皮上先畫好三個面。活動過程中學生在畫側面時遇到了困難（因為長和寬都不知道），這時老師及時地引導學生通過圍一圍、比一比，側面展開后得到的長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高有什么關系，學生在老師的指導下操作幾次后，都興奮地發現：長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高。最后老師提出算算做這個圓柱至少需要多少硬紙皮？整個過程通過動手操作—老師引導—學生發現—總結匯報，通過這樣的教學活動，學生的收獲更豐富，教學效果更好。活動后學生更理解圓柱的表面積為什么等于側面積+兩個底面積了。

三、質疑思考，內化提升

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是探索知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終達到提高認知，擴大受益面的效果。如：提供一些信息“紅花有48朵，黃花比紅花的2倍多10朵”，讓學生自己提出數學問，通過討論他們發現可以提出不止一種數學問題。質疑使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了，只有學生發現自己存在的問題，提出知道自己的不足，把問題暴露出來，找出正確的解決方法，學生才能得到不斷的提升。

四、拓展運用，深入對比

比較法可以使學生充分發揮主觀能動性，可以使學生頭腦中的舊知識與所要學習的新知識產生聯系，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通的效果。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。

通過同中求異讓學生明白，在學習教學的過程中，許多舊知可以幫助我們解決新問題。如：“蘋果有48箱，雪梨的箱數是蘋果的 ，雪梨有多少箱？”與“蘋果有48只，是雪梨的 ，雪梨有多少箱？”，學生通過閱讀發現：雖然都是最后求雪梨的箱數，但雪梨的箱數卻不同，一個是知單位“1”的數，求對應量的數；而另一個是知對應量的數，求單位“1”的數。通過異中求同可以讓學生在數學閱讀的過程中，體會到數學問題雖然是千變萬化的，但是有很多問題有著共同的規律，有很多知識具有內在的聯系。如：一堆煤5噸，每次運走 噸，（ ）次可以運完。一堆煤5噸，每次運走 ，（ ）次可以運完。這兩道題有什么不同，它們分別求什么？求的過程有什么區別？通過反復讀題、交流、討論學生對包含除的應用題和分數應用題的理解就進一步加深了。

總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種培養學生閱讀、理解、自學能力和良好習慣的意識，而不是一種形式，它應當滲透到教學的各個環節中去，才能更好地培養學生的數學閱讀能力。

參考文獻：

[1]謝惠良.讓學生主動建構對數學的理解——從“一分鐘有多長”談起[J].小學數學教育，2013（1-2）.

[2]何明.不容忽視的數學閱讀能力[J].小學數學教育，2012（4）.