“直觀形象法”讓小學數學課堂教學更有效

駱潤明

【摘要】利用直觀形象的感觀主動調動學生的積極性，引發學生探求新知識的濃厚興趣和求知欲；用“直觀形象法”增強數學教學效果，由抽象到形象，有利于學生牢固地掌握數學知識；用“直觀形象法”使數學課堂氣氛活躍起來，學生的思維就容易被激活，課堂的學習氣氛就容易活躍起來，學生就易學、愛學、樂學。讓數學課堂與學生生活結伴同行，讓數學教學貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，體會數學與人與現實生活之間的密切聯系，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。

【關鍵詞】直觀形象法 小學數學課堂教學 建立知識表象 生活和數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0116-02

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。既然是一種師生的共同行為，那么就應遵循課堂教學的特點，使學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力和體力，培養良好的道德品質。因此，要出色地完成這一教育活動，教師在小學數學課堂教學中就應順應學生的認識規律，順應課堂教學的特點，運用“直觀形象法”巧妙地創設情境，為學生提供積極主動地參與的氛圍，達到共同完成教育活動的目的。

一、運用“形象直觀法”，“刺激”感官，激發學習興趣

教師在課堂教學中，運用符合學生年齡特征和心理特點的直觀手段，選擇恰當的時機和方式，引起學生的好奇和注意，充分調動學生直觀形象的感觀參與學習，使教學形成小高潮。烏申斯基指出：所謂直觀教學“不是建立在抽象的概念和詞的基礎上，而是依據兒童所直接感知的具體形象，不管這些形象是在教學進程中所感知的，還是兒童先前的觀察所獲得的，這樣教師就在兒童的心靈中找到現成的形象，而教學就建立在它的基礎上”。

如在教學《縱向條形統計圖練習課》一課時，課始，我先引導學生復習了以前學過的簡單的數據收集與整理知識，接著用放像機播放了一段錄有停在停車場內的靜止車輛畫面和正在路上行駛的運動車輛畫面的錄像。在觀看時，我適時進行解說：像這樣停在停車場內的每種車各有幾輛，我們可以一類一類地數出來，而像這樣正在路上行駛的車輛，要統計每種車各有幾輛，用原來的方法能收集嗎？生動形象的畫面很自然地激發了學生的興趣和求知欲，順利地導入了練習。接著，我又播放教學課件，隨著屏幕上開來一輛輛不同種類、色彩鮮艷的車子，學生學會了用畫“正”字的方法來收集運動事物。

生動形象的畫面有效地“刺激”了學生的感官，把學生帶入生活的實際中去，使他們知道為什么要學習收集運動事物數據的方法，引發了學生探求新知識的濃厚興趣和求知欲，順利地接受了新知識。

二、運用“直觀形象法”，舉一反三，遷移學習方法

烏申斯基指出：“兒童的天性明顯地要求直觀性。”進行直觀教學的目的，在于提高學生舉一反三地思考問題，遷移學習方法的能力，增強數學教學效果。學生的“舉一反三”的學習積極性往往決定于自己的興趣或心情，年齡越小這個特點就越突出，只有有了興趣，學生的學習積極性才能更好地發揮出來，而直觀教學則是引起學生學習興趣的一種手段。

在教學“兩位數減一位數的口算（退位減法）”時，我考慮到兒童由于年紀小，思維能力不夠強，對于在減法過程中要退位再減這種方法難以接受，所以，我在教學過程中充分利用了直觀教學。例如，在學習“32-8”時，我在多媒體實物平臺上擺出：

問 ：“現在要從這32根小棒中減去8根，怎么減？”

學生通過觀察、思考，發現：如果按照以往“個位減個位”的方法去算，則不能直接從32中減去8，唯一的方法就是要從30當中借出一個10來用。于是，我讓一個學生到平臺上操作，解開一捆小棒，再引導學生從散開的12根小棒中拿掉 8根，最后得出結果是24 。接著，我讓學生用同樣的方法用學具 動手練習“64-9”、“45-6 ”。像這樣，兒童通過動手操作，直觀地掌握了“兩位數減一位數的口算（退位減法）”的方法，而且還學會了一些思考問題的方法，培養了學生的學習能力，增強了數學教學效果。

三、運用“直觀形象法”，化解“抽象”，建立知識表象

在小學數學課堂教學中，由于很多知識過于理性，過于“抽象”，學生難以理解，如果教師生搬硬套，沒有給學生建立知識表象，那么學生就會學得越來越困難。因此，在實際教學中，教師應該運用“直觀形象法”，采用多種直觀的手段，化解抽象的知識，幫助學生建立知識表象，降低學生的學習難度。

如我在教學時、分、秒這一單元中的《作息時間表》時，因為《作息時間表》這一課要求學生在認識時、分、秒時間單位的基礎上，學習有關時間的簡單計算，發展學生的時間觀念。學生雖然在生活中時時刻刻都接觸時間，但他們對時間的認識卻是點點滴滴，零零碎碎的。而本節課重點學習時間計算：如何計算出做一件事經過多長時間？并能計算開始的時間和結束的時間。為了突破難點，我采取了直觀教學的方法。

首先，我讓學生們每人做一個活動的鐘：用1塊硬紙片畫上刻度做鐘面，再用硬紙片剪出時針和分針，用線載上，兩根針可以隨意轉動。在教學時，我讓學生自己在鐘面上撥出開始的時間。然后轉動分針，邊轉邊數直到結束的時間，就能清楚的知道經過的時間是多久了，比如要看8：40—9：10經過的時間，就把指針先扳倒8：40.然后再轉到9：10分，看分針轉動了多少格。

要算開始時間，就反過來撥。先撥出結束的時間，在倒著撥出經過的時間，這時，分針和時針指到的位置就是開始的時間。要算結束的時間，先撥出開始的時間，在撥出經過的時間，這時，分針和時針指到的位置就是結束的時間。這樣用過幾次后，學生有了經驗，再交學生畫草圖，解決這樣的問題。這樣一來，原本很理性的知識就變得十分形象化了，學生也容易接受。

四、運用“直觀形象法”，聯系生活，鞏固知識運用

用“直觀形象法”掀起數學教學的小高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍數學課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。同時，生活本身就是一個廣闊的數學課堂，生活中存在著大量的數學現象。因此，我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起學生的興趣。依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”，巧妙地把教學知識和學生的生活實際緊密地聯系起來，用生活經驗，熟悉素材在數學知識和學生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學生沿著這座橋去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，真正成為學習的主人，從而使本來枯燥的數學內容煥發出生命的活力，使學生易學、樂做，從而，使得數學課堂氣氛不斷活躍起來。只有在課堂教學中恰當、合理地使用形象直觀的教學手段，使學生獲得生動而直觀的感性認識，形成正確而深刻的印象，減少學生在學習中的困難，提高他們的學習興趣和學習積極性，使課堂教學在一種活躍、高漲的氣氛中進行，從而掀起一個又一個數學教學的小高潮，才有助于發展學生的觀察力、想象力和思維能力。

總之，生活是學生學習數學的大課堂，給學生探索問題提供了廣闊的空間，是培養學生能力的依托。作為一名數學教師，要牢固樹立“用活教材”的新理念，根據教學內容時刻“鏈接“生活，精選素材，設計情景，靈活運用教材，學會加工改造教材，脫掉數學知識已經老化、過時的“舊衣”，換上充滿現實生活氣息的“新裝”，把教材中遠離學生生活的教學內容，用學生熟悉、感興趣的生活實際問題來取代，設計豐富多彩的學習活動，使學生積極主動地學習數學，真切地體會數學與生活同在，讓數學走進學生生活。讓數學課堂與學生生活結伴同行，讓數學教學貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，體會數學與人與現實生活之間的密切聯系，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。只要我們教師做一個有心人，從學生的生活實際出發，我們的課堂教學才會充滿個性與靈氣，才能使數學教學更加豐富多彩；才能讓數學因生活而精彩！學生的創造就會得到最大程度的發展。

實踐證明，教師的教學活動必須獨具匠心，必須精心設計每一個教學環節，用“直觀形象法”促使學生主動學習，參與教學過程，使數學教學變抽象為具體，變枯燥乏味為生動有趣，使學生的思維被激活，使課堂的學習氛圍活躍起來，讓學生易學、愛學、樂學。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（2001年廣東教育出版社）

[2]流顯國《掀起課堂教學小高潮藝術》中國林業出版社

[3]周小山《教師教學究竟靠什么》——談新課程的教學觀 北京大學出版社