“現代控制電機”課程的項目化教學改革

宋宇+徐江洋+閻治安

一、目前項目化教學存在的問題

1.項目間缺乏一定的邏輯關系

項目化教學是提高專業課教學質量的有效途徑。但目前的項目化教學并不是真正科學的項目化教學，其通常是主講教師根據理論知識，按照教材章節內容改變為一些項目X或者任務X，并將其直接作為項目化教學的內容，所設計的各個項目之間是離散的或純理論的，項目內容之間基本上也沒有一定的邏輯關系，這導致學生的學習積極性不高，教學效果不好。

2.項目可操作性弱

目前的項目化教學由于跟教師的科研項目脫節，也與企業的實際需求無關，因而無法購買相關的設備，也無法得到企業的相應支持，教學效果自然也不會好。

3. 考核缺乏企業視角

目前的項目化教學考核內容是填一些表格，一般包括自評、互評、師評等，缺乏企業視角的評價。項目化教學考核還應該考慮學生的積極聆聽，理解性閱讀、有效口頭溝通、協調安排、指導他人、設備選擇安裝。

二、 我們在項目化教學上的改革

1.項目內容設計的要求

項目設計應該是主講教師正在進行中的科研項目，或者在對企業深入調查基礎上，開發能夠滿足企業真實需求的項目。項目之間要有一定的邏輯關系，使學生對“現代控制電機”課程體系有整體的認知。

項目要能培養學生能力，激發學生的學習興趣。學生通過教師的講解后便會有向該項目挑戰的興趣。挑戰能提高研究生的自學能力與分析解決問題的能力以及實際應用能力、創新能力和科研能力。

2.項目的實施

（1）相關知識的學習。首先，教師講授。教師先帶領學生分析項目要解決的問題。在整個項目實施中，教師根據學生掌握的具體情況進行逐層展開，穿插講授。其次，明確項目任務及項目執行。學生仔細研讀企業項目書，探討后明確項目任務，查找相關資料。然后根據相關知識，針對某項目，提出目標，由學生分組討論，討論后提出解決項目關鍵問題的方法；然后師生共同討論找出工作計劃與方法中的缺陷，評估項目計劃能否滿足預期目標；教師提出修改意見，學生對工作計劃和方法進行修改；接著制訂人員分組分工計劃、工作記錄表、檢測報告表等項目執行計劃；經過匯總和修改后，教師監督學生執行項目。最后，實驗室調試項目。根據項目需要，主講教師在實驗室或現場指導學生用相關教材內容來分析、解決和完成項目，并且在授課中結合相關的課題樣機、自制的教學模型、實驗裝置，形象直觀地講解和演示。尤其是啟發學生自己動手，學生在操作中學，教師在操作中教，引導學生去思索。

（2）成果檢查、評估。項目成果檢查、評估對整個項目起著畫龍點睛的作用。首先，根據企業要求標準對各分組進行項目成果檢查，教師引導全體學生對每個分組完成的成果討論，教師指出需要改進的地方。其次，通過項目成果的展示、交流，取長補短，可以進一步增強研究生的語言表達能力和團隊合作能力，提高研究生的綜合能力。最后，組織一場項目成果匯報會，邀請企業專家和相關教師參加，以企業的視角對項目進行成果檢查、評估。先由各小組進行匯報，再由專家和教師提問，小組負責相關內容的學生回答。

三、項目化教學在實踐中的挑戰

項目化課程的教學資源開發包括理實一體化的教案設計、項目化教材、課件、錄像、圖片、案例、歷屆學生優秀作品、企業資料等。筆者認為，應注意在開發中充分吸納企業積極參與；項目設計要以真正的項目為主要內容，注意內容間的邏輯關系。

參考文獻：

[1]李麗華.項目教學法在電機拖動與控制技術課程教學中的實踐、反思與建議[J].廣西教育，2014（6）：24-26.

[2]陳 楠.項目式教學在《電機拖動與控制》課程教學中的實踐、反思與建議[J].黑龍江科技信息，2016（8）：116.