信息技術促進數學教學中創新能力的培養

馬新敏

一、激發學生探索的興趣

根據初中生心理特征和其思維發展特點，教師可以將課本中一些抽象概念、復雜變化過程和形態各異的運動，通過多媒體以文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，呈現在學生面前，調動學生的積極性，創造學生積極參與、樂于探索的情境。因此，在數字教育資源設計制作過程中，我們利用文字、圖形、動畫、聲音和視頻等多種信息，使教學內容真實化、多樣化和趣味化，充分調動起學生的積極性和學習興趣。

二、為學生提供自主學習的空間

培養學生的創新意識和提高實踐能力是需要過程的。教師如果在學習過程設計中不給學生主動探索和自主學習的空間，或者不給他們動手的機會，創新是無從談起的。原因是學生創新素養的提高，不是完全靠課本上的間接經驗或教師的講解達到的，更多的是通過探究活動和親身體驗獲得的。在自主探究和小組合作活動中，學生能逐漸發展多方面的能力與技能。如學生自己提出問題，互相研究討論解決方案；學生自己觀察比較、抽象和概括；學生自己在信息技術終端上（如Pad、電子白板等）實現畫、剪、擺、拼、割、補等操作；通過動手實踐，學生自己或者與合作者共同找到解決問題的方法。通過這種方式，學生不僅思維能力得到了鍛煉，也培養了動手實踐的能力。通過這種方式，真正將學習的主動權交還給了學生，使他們多了一些思考機會、創造的信心和成功的體驗體會，為他們創建了利于創新的信息化學習環境。對學生而言，既需要培養創新意識，又需要具有足夠豐富的知識作為創新基礎。要迅速掌握知識，必須學會如何學習。而信息化的教學環境中，教師可以創設各類問題情境，提供更多的探究機會，使學生在探究過程中逐步學會學習，為培養創新意識奠定基礎。

三、培養學生能多種方式解決特定問題情境

數學的發展展示著數學的創新，數學的每一步發展都是數學創新的結果。數學通過“提出問題—解決問題—提出新問題”的循環往復，不斷發展到更高層次。數學的創新源自于數學問題的提出，而數學問題的提出則成了數學發展之源頭。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教育家蘇霍姆林斯基提及“你要盡量讓學生看到、感覺到和觸摸到他們不認識的東西使他們出現疑問，如果教師能做到這一點事情也就成功了一半”。所以教師需要對學生的學習動機過程做精心設計，創設各種教學情境用于激發學生的好奇心和學習動機，調動思維功能使他們“主動學”“樂于學”和“知道學”。信息技術為創設豐富多樣的情境提供了可能，可以說沒有做不到的，只有想不到的。從多樣的數學情境中提出數學問題不僅需要學生挖掘隱蔽在知識中的內在聯系，還需要學生大膽猜想與質疑。數學教師要適應21世紀的社會與經濟發展，就必須轉變教育觀念，以學生發展為中心并為他們提供好的學習環境，來營造好的氛圍，培養其主動參與和自主學習的意識及積極探索、勇于創新的精神。

四、結語

在當前中學數學教學之中，培養學生的創新能力具有重要的意義。教師在教學中必須堅持學生思考與嘗試在先的原則，將動手操作、討論、交流與教師的引導、評價相結合，利用信息技術媒體及資源充分調動學生的主動性、創造性及探究與合作學習的欲望；結合教學要求和學生實際情況等，利用現代化信息化媒體和資源有效地開展各種教學活動，激發了學生的學習興趣與創新意識，并不斷提升數學教學活動的有效性。只有這樣，才會更好地提高數學課堂教學的質量，也才能促進學生創新能力的培養。

參考文獻：

[1]榮 芳，張貴倉，李永祥.現代信息技術支持的數學建模創新教育[J].顏電化教育研究，2009（3）.

[2]楊燕翔.創新教育理念下中學信息技術教學方法探索[J].成才之路，2013（7）.