英語聽力教學中英文長句的教學模式分析

張娟

在大學英語教學的過程中，聽力是英語科目中極為重要的部分，其中的英文長句則是聽力內容的重中之重。提升英文長句的應用能力，可以直接影響學生對整體性英語知識的掌握，因此，在實際的聽力教學中，教師應當充分意識到英文長句的重要性，強化學生的接受能力，進而促進學生對英語知識的理解。

一、聽力練習中英文長句的含義

一般情況下，在進行大學英語教學的過程中，英文長句有兩種表現形式，其一是停頓較少、語速較快的句子，例如，英美劇里語速較快的表達方式就屬于這一范疇；其二是語法較為繁雜，長度較長的句子。在進行大學英語聽力英文長句教學過程中，一般要對簡單句子的組合以及長句的差異進行區分，還要對這些句子中的語調、停頓、語音以及語速等進行掌握，做到心中有數，但是，在實際的學習過程中，仍會遇到重重的阻礙和困難。

二、英語長句聽力理解方法

1.語法

以“A Japanese who was swept 15km out to sea by Japan's deadly tsunami was plucked to safety today after being spotted clinging to a piece of wreckage， officials said.”為例對其語法進行分析。

通過分析可知，officials said是主語和謂語，它之前的內容屬于典型的賓語從句，who was swept 15km out to sea by Japan's deadly tsunami 是一個定語從句，作賓語從句中的主語A Japanese的定語，其中謂語是was plucked to safety today 而after being spotted clinging to a piece of wreckage作賓語從句里的時間狀語。

對這一例子內容進行總結，可以體會到基礎知識的作用，它有助于學生對英文長句含義的理解，還會提升學生的英文知識理解能力。所以，在分析英文長句的語法以及句子成分時，應當重視“who”以及“it”等詞的作用和實際應用方式。

大學教師在教授這部分內容時，應當督促學生在學習過程中若遇到此類句式，則可以充分地應用基礎知識，對句式以及句型結構進行分析，將具備修飾作用的內容通過分離的方式予以理解，而后再系統地應用語法概念，將從句等內容進行分類，做到結構清晰、概念清晰，利于學生對整個句式的分析和理解，最終實現對英文長句的良好把控，利于英語聽力訓練對長句內容的理解，提升英語聽力的學習效率。

2.中英文長句句法差別

英文長句的結構應當遵循一致性的翻譯原則，但是中英文在遣詞造句、情感體驗、用語習慣以及表述形式上具備差異性，因此，中英文在進行互譯的過程中，一定會有所調整，在敘述方式上有一定的變化，語序以及句型結構都會有所不同。

以“Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater.”為例，對中英文長句句法的差異性進行分析，可見，此句的句子成分是：主語為behaviorists，謂語為suggest，賓語為who is raised in an environment一個從句，在實際的翻譯過程中，應當對“that”“where”這些詞進行特殊處理，重點將句子的思想突出，著重凸顯句子的含義，可見，中英文翻譯并不只是對某些詞進行特定的處理，而是注重整體性。

三、聽力課堂中英文長句教學模式

大學聽力教學更加注重基礎知識的應用，要求學生從語法、句型結構以及中英文的翻譯差異進行分析，而后再對聽力內容進行理解，以此為基礎，提升學生的聽力學習能力，同時強化他們對英文長句的分析能力，從整體上提升學生的英語成績。

綜上所述，在大學英語聽力教學的過程中，應當重視英文長句的重要性，督促學生從語法以及句型結構等方面進行分析，實現對長句的理解，最終起到促進英語學習能力的作用。

參考文獻：

[1]苗 琦，賈清賢.大學英語聽力教學中英文長句的教學模式探究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2015，12（3）：121-123.

[2]李秀明，王書蕊.從“音句義句說”看科技英語翻譯教學[J].教育探索，2012（6）：48-49.