開發(fā)課程資源 促進學生品質(zhì)發(fā)展

【摘要】開發(fā)課程資源已經(jīng)成為豐富課程內(nèi)涵、促進學生發(fā)展的重要途徑。教師必須把教材的設(shè)計意圖弄得清清楚楚、明明白白，才能夠在具體的教學情境下，根據(jù)不同的教學對象的特點對教科書進行重組和創(chuàng)造。在課堂教學中要樹立課堂生成意識，把握生成時機。同時發(fā)現(xiàn)生活素材，整合活動資源，為教學服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課程資源 課堂生成 生活素材

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0072-01

開發(fā)品德課程資源，必須立足于學生的發(fā)展，抓住學生的“關(guān)注點”，尋找課程的“生長點”，引導學生自我反思、自我建構(gòu)，讓學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。因此，根據(jù)本地、本校和學生的需要，挖掘當?shù)亟逃Y源，創(chuàng)造性地使用教材和拓展教育時空，增強教育的針對性和實效性，是《品德與生活》教學的重要策略。

一、教材資源的開發(fā)和利用

打開《品德與生活》教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、簡潔的提示語，既富有童心、童真、童趣，又遵循兒童的認識規(guī)律和生活邏輯，令人耳目一新。真正成了教師設(shè)計組織活動、引導兒童通過自己的活動去獲得知識的一種資源，而不再是供教師照本宣科地看圖講述或讓兒童死記硬背的課本。因此，吃透教材、用好教材是上好《品德與生活》的關(guān)鍵一環(huán)。

1.巧妙地運用書中的圖例。《品德與生活》教材以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現(xiàn)內(nèi)容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個生活場景的定格，雖是靜態(tài)的，但每個事件都有發(fā)生的不同過程和不同細節(jié)。這就要求教師用圖片去“引發(fā)”兒童對自己真實生活回憶，“激發(fā)”兒童對真實問題的反思、探究。

2.靈活地選擇教學的內(nèi)容。教材向兒童敘述一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示社會生活的全部，這就要求教師在教學時根據(jù)學生實際大膽取舍，補充學生確實需要的主題。

3.精心地處理教材的留白。教材留白，是新教學理念的一種體現(xiàn)，蘊涵著多重意義：留白使教材的功能得到了拓展，使教材成了兒童交流的拐棍、對話的平臺和實踐的園地，它能夠引發(fā)學生對道德問題的思考、對所學知識的感悟、對學習方法的探究、對別人的評價、對自已的反思、對過去的總結(jié)、對未來的展望……對于留白，有的只需口頭討論，有的可以讓學生書寫，有的可以讓他們繪畫，有的還可以把實踐活動時的照片、查找到的各種圖文資料進行剪貼展示。

二、環(huán)境資源的開發(fā)和利用

《小學品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。”加強課程與兒童生活世界的聯(lián)系，就必須大力挖掘?qū)W生須臾不離的學校、家庭、社會三個環(huán)境的資源，讓學生的品德教育在具體的情境中進行，促進學生對所受教育的理解、體驗和感悟。

1.挖掘校內(nèi)資源

充分利用學校少先隊廣播站、校刊小報和圖書室、電腦室等專用教室，讓《品德與生活》的教學時間在與其他學科教學、少先隊活動的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展，在年段、班級和兒童之間的交流和共享中，把整個學校變成兒童可參與的德育空間。

2.挖掘家庭資源

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任啟蒙教師，家庭教育對學生的成長是至關(guān)重要的。關(guān)注家庭環(huán)境對學生的影響，發(fā)揮家長在學生身心成長歷程中的作用，是《品德與生活》課程資源開發(fā)的一個重點。如教學《我愛我家》這個主題活動時，一位授課教師請來了兩位同學的家長進課堂：一位是特困生方方的家長，一位是父母離異與奶奶生活在一起的明明的家長。請家長講講他們在家中孝親敬長的事情。當明明的奶奶講述明明與她相依為命的生活中如何孝敬照顧奶奶時，許多同學都感動得熱淚盈眶。同學們受到了深刻的教育，效果出人意料的好。

三、人本資源的開發(fā)和利用

人是更好的教育資源，因為人具有能動性和智力因素，他能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗和體驗對教育情景進行即時的加工處理，發(fā)揮其最佳的教育功效。因此，在組織教學中，我們要特別重視人的作用，除了教師要發(fā)揮其組織者、指導者、合作伙伴的作用外，也要十分重視學生的作用。我們不能總覺得低年級的學生太小了，總是想通過教師的講解多教他們一些知識，通過教師的演示多給他們一些感受，卻沒有意識到這樣做的最大缺點就是忽視了學生本來可以培養(yǎng)的能力。所以教師可以大膽一些，放開手腳讓學生自己去做。如教學《紅綠燈，在站崗》之前，我要求學生自己去收集、了解交通標志，并用自己喜歡的方式記錄下來。沒想到在課堂上交流的時候，學生的交流方式各不相同，有的把交通標志畫下來，有的在家長的幫助下，用相機拍下了相關(guān)的照片，有的用表格的形式記錄下了交通標志及其表示的意思。

隨著課程改革的深入，課程資源的開發(fā)將愈顯其重要性與緊迫性。只要我們能努力把握《品德與生活》課程的生活性、開放性與活動性，從多角度去開發(fā)和利用課程資源，相信未來的《品德與生活》課一定能創(chuàng)造出一個多彩的世界。

作者簡介：

崔云久（1971.6-），男，山東省日照市嵐山區(qū)人，大學學歷，現(xiàn)工作于山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道合莊小學，中小學高級教師，專業(yè)研究方向：小學品德與生活（社會）教育教學。