中職思想政治課教學導課藝術研究

【摘要】一堂課導入環節的成功與否將直接影響到該節課的整體效果。在實際教學中，中職政治教師要精心設計課堂導入環節，注意導入方式的多樣化，讓學生感受到政治課的新穎，使政治課從此不再枯燥無味，不再干癟蒼白，讓學生感受到政治課的精彩和激情。這樣一來，有了好的開始和良好的課堂氛圍，就更容易調動學生的積極性和學習熱情。好的導課，對政治課教學尤其重要。這是因為政治學科（特別是中職政治）是以高度抽象為特征的，而抽象思維能力對學生來說總是相對缺乏的。因此，要解決這個矛盾，教師就必須一開始就緊緊抓住學生的心弦，集中學生的注意力，從而調動學生抽象思維的積極性。

【關鍵詞】思想政治課 教學 導課

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0063-02

隨著新課改的不斷深入和社會對人才素質要求的提高，作為一門綜合性學科思想政治課，在學生的成長中有著舉足輕重的作用，但在學生心里思想政治課往往和枯燥、無味、繁雜這樣的詞匯聯系著。好的開始是成功的一半。課堂導入是課堂教學的開始，精彩的課堂導入可以將學生的注意力有效集中到教學中，使學生對這堂課產生持久的興趣，并情緒高漲地進行問題的討論和研究。因此，一堂課導入環節的成功與否將直接影響到該節課的整體效果。在實際教學中，中職政治教師要精心設計課堂導入環節，注意導入方式的多樣化，讓學生感受到政治課的新穎，使政治課從此不再枯燥無味，不再干癟蒼白，讓學生感受到政治課的精彩和激情。這樣一來，有了好的開始和良好的課堂氛圍，就更容易調動學生的積極性和學習熱情。

好的導課，對政治課教學尤其重要。這是因為政治學科（特別是中職政治）是以高度抽象為特征的，而抽象思維能力對學生來說總是相對缺乏的。因此，要解決這個矛盾，教師就必須一開始就緊緊抓住學生的心弦，集中學生的注意力，從而調動學生抽象思維的積極性。在政治教學中，教師應結合新課改的要求以及學生的具體實際情況精心設計導入環節。教師可以在上課之前講與教學內容有關的寓言故事導入新課，也可以結合時事熱點問題導出教學內容。將時事熱點結合在教學內容當中，可以使政治教學與時俱進，跟上時代的步伐。備受關注的高考每年都有與時事熱點問題有關的試題出現。因此，教師必須重視課堂導入環節的設置。

一、課堂導入的功能

高爾基在談創作經驗時曾說過：開頭第一句話是最困難的，好象在音樂里定調一樣，往往要好長時間才能找到它。教育心理學家認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是佳的，因為學生往往懷著開頭究竟是什么的強烈好奇心。這說明導入既如一出話劇的序幕，起著輻射全課的作用，又如一支樂曲的前奏，為整個樂章定下了基調，它為一堂課的成功鋪下基石。所以，精心設計好導入這一教學環節，對于達到預期的教學目的，取得良好的教學效果，作用是很大的。突出表現在以下幾方面的功能：

1.引起注意、激發興趣的功能。在上課伊始，師生互致敬意后，幾十人的課堂難以馬上安靜，特別是課間休息游戲時的興奮狀態難以從內心世界馬上停止，新的學習活動精神準備不足，處于松散狀態。這時，教師新穎別致的導入就能像一塊無形的磁石，將學生的注意力緊緊吸引住，迅速地把他們帶進特定的學習情境之中。

2.承上啟下、溫故知新的功能。為遷移而教，是教育界極有吸引力的一個口號，在思想政治課教學中，學生的認識是由未知到已知、由低級到高級、由簡單到復雜向前發展的。有時一節課要講幾個問題，每個問題既有相對獨立性的內容，上下問題之間又有密切聯系，因此，教師的新課導入要遵循遷移原則，即以舊導新，使學生對學過的知識前后貫通。

3.激情入境、誘發思考的功能。列寧說：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。而人的情感又是在一定的情境下激發出來的。導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。師生的情感會在導入中得到交流和升華。白居易說“感人心者，莫先乎情。”。教師的一舉一動都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦。

4.提綱挈領、展示目標的功能。目的性是人類實踐活動的的根本特征之一。教師在導入時可直接、間接地讓學生預先明確學習目的，從而激發學生內在的動機，使其有意識地控制和調節自己的學習。

好的導入能達到如巴班斯基所說的，耗費最少的時間和精力而收到最佳效果的目的。一方面對全課有提綱挈領的作用，統領全課教材，另一方面非常明確地向學生展示了教學目標，使學生了解本節課要學什么，激發學生強烈的求知欲，從而調動學生學習的主動性和積極性，為上好這節課打下堅實的基礎。

二、課堂導入的要求

1.趣味性。設計導入必須做到引人入勝，這樣才能引起學生興趣，引導學生接受新內容，防止學生出現厭倦心理。政治理論知識是嚴肅的，但并不排斥幽默風趣的教學語言和方式。德國教育家第斯多惠說：教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。心理學研究也告訴我們：學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力，積極主動地進行學習并把學習當做一種愉快的享受，而不是一種負擔。這就要求在設計導入時，要重視在趣味上下功夫，啟發誘導，盡可能設計得巧妙、生動活潑、有趣味性，使學生想學、愛學、學有興趣、學有收獲。做到融培養興趣、傳達情感、激發求知欲于一體，并實現知識的遷移。

2.針對性。教師設計導入一定要根據教學內容，方法要具體、簡便。如果導入與教學內容脫節，不管導入多么別致、精彩，都不可能產生好的教學效果。“抽象性決定了政治課內容的豐富性和廣泛性，因此在導課中最忌的是面面俱倒，蜻蜓點水，而應緊扣教材的重難點，找準新舊內容之間的焊接點，做到中心突出，言簡意賅。導入只有引路，并不是講授的主要內容，因此，要求導入時間不宜太長，要切中重點，語言簡潔、明快，不能龐雜繁瑣，一般應控制在二三分鐘左右。

3.藝術性。要使新課一開始扣緊學生的心弦，這就要求教師要講究導入的語言藝術，語言具有準確性、科學性，同時也要風趣、生動形象。教學有法，教無定法。課堂教學是教師、學生、教學內容、教學手段等多種因素構成的紛繁復雜的過程，這就要求設計導入時，要緊扣教學目標，根據每堂課教學的具體情況和學生實際進行，導入形式要新穎，多種多樣，不拘一格，符合學生年齡特征，易于為學生所理解與接受。

4.啟發性。導入必須能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望。所以，導入時要善于質疑設問，啟發學生的思維。教育家朱熹說過：讀書無疑者，須教有疑，有疑者，須教無疑，到這里方是進矣。實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有利于調動學生思維的積極性和主動性。因此設計導入時，應從學生的知識、能力、思想實際出發，運用教材內容的重要之處，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到一石激起千層浪的教學效果。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”巧妙的導入，如同橋梁，聯系新課與舊課；如同序幕，預示著后面有高潮和結局；如同路標，引導學生的思維方向。導入對一堂課的發展方向和實際效果有很大的影響。導入是思想政治課的“開門紅”。

三、課堂導入的常用方法

導入并沒有什么固定的模式，由于教育對象、內容不同，開頭也不會相同。導入的方法是多種多樣的。

1.直截了當導入法

直截了當導入法，是指采用簡潔明了的語言直接導入新課的一種常見方法。這種方法一般適用于教學內容多但較易理解的內容。由于課堂教學容量，密度很大，且內容較好接受、好理解，此方法尤其適用于高年級學生。這種方法的使用，可以很快地切入中心，迅速地集中學生的注意力。直接式導入是最常見的傳統的導入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。直接式導入設計得當的話，可以幫助學生建構其頭腦中的知識體系，也可以為后面的教學環節做鋪墊。

2.幽默語言導入法

幽默的主要表現形式是以一種輕松，詼諧，歡樂的情調來表達深刻的內容。政治課教學恰當地運用幽默，是啟迪學生思維、增強吸引力的重要手段。教師語言的幽默不僅可以打破課堂的沉悶，消除教學疲勞，融洽師生感情，激發學習興趣，發展學生思維，而且可以為講授新課作好鋪墊例如。使用這種導入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生去學習新內容，并能在趣味中引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。 漫畫、小品、詩詞等學生喜聞樂見的藝術效果具有詼諧、幽默的特點，同時它針砭時弊，用于思想政治課教學的話，既可激發學生的學習興趣，同時也有助于發揮學生的抽象思維能力和發散思維能力。因此，在教學中可以嘗試用漫畫展示、學生表演小品等來導入新課。

3.漫畫導入法

漫畫具有詼諧、幽默的特點，同時還具有針砭時弊的功效，把它運用于政治課教學中，既可激發學生的學習興趣，同時也有助于培養學生的抽象思維能力和發散思維能力。如在講“唯物主義與唯心主義的根本分歧”時，我先出示了“存在即被感知”的漫畫，漫畫的大意是：英國著名的唯心主義哲學家貝克萊正在向他的學生講授“存在即被感知“這一命題。誰知他的學生詰問貝克萊：你的親生父母是不是客觀存在的呢？貝克萊說：該死，這正是我所不能回答的！漫畫形象地揭示了主觀唯心主義的愚蠢可笑。所以，當這幅幽默生動的漫畫一出現時，學生即興趣盎然，議論紛紛，我又趁勢推導：貝克萊還用得著上街買牛奶、面包嗎？他只需閉上眼睛感知一下，牛奶和面包就會從天而降。此時學生則哈哈大笑，在笑聲中領悟了唯心主義的荒謬。我再適時導入：唯心主義是荒謬的，唯心主義的根本觀點是什么？與唯物主義的根本分歧又有哪些呢……

4.懸念誘導導入法

俗語云：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。安排這種懸念誘導式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。上課一開始，就根據教學內容設置懸念，正如小說寫到精彩處卻嘎然而止，來一個“且聽下回分解”，讓讀者更想知道下文。懸念能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的情境。亞里士多德講：“思維從問題、驚訝開始”，巧設懸念使學生的思維由潛伏狀態變為積極狀態，學生興味盎然，不知不覺地愛上這節課，從而激起學生的強烈求知欲。

5.詩詞入境導入法

詩詞是通過有節奏、有韻律的語言來反映生活，有著深刻的哲理，讓人思之愈深，知之愈明。教師如能巧妙地運用詩詞歌賦把學生領入文學藝術的殿堂，那將對教學起到畫龍點睛的作用，從而增強政治課的趣味性和感染力。如，詩人卞之琳的詩：“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗戶，你裝飾了別人的夢。”這首詩以簡樸的語言，豐富的想象，展示了人與自然、環境、他人之間的關系，深刻揭示了事物之間的普遍聯系。通過簡析這首詩，引出“用聯系的觀點看問題”這一節，既自然又生動形象，把普遍聯系這個抽象的原理置于詩情畫意之中，讓學生能較快地領悟深奧的哲學原理。這樣的導入可謂水到渠成。

6.成語典故導入法

成語典故是人們社會實踐經驗的總結和概括，字里行間充滿著生活和時代的氣息，且成語典故言簡意賅。學生容易接受和掌握。若能在政治深教學中巧妙地用它引題，就可以設置懸念，激發學生的學習興趣和求知欲望，一掃課堂教學的沉悶氣氛，為圓滿完成教學任務奠定基礎。如講“主觀必須符合客觀”時，可講述一個“畫家畫牛”的典故以引起學生的興趣。故事描述的是“古時候有一位畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。他給朝廷的一些人看，他們也稱贊不已，可是當他把此畫給一位農民看時，這位農民卻哈哈大笑，他說兩牛相斗，為了用力擊倒對方，它的尾巴永遠是夾著的，絕不會高高翹起來。畫家聽了之后面紅了，不敢出聲。畫家為什么會鬧這樣的笑話呢？主觀脫離客觀。

7.設疑式導入法

宋代教育家朱熹曾經說過，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。這句話對教學的啟示是：教師要想方設法地使學生對所要學習的內容產生強烈的疑問，這樣才能激發學生的認知沖突，產生強烈的求知欲。讓其帶著“問號”學習，能使學生發揮出起智慧的潛力，讓想象插上翅膀，在強烈的求知欲的刺激下完成課時任務。例如，在講經濟學《公司的經營》一課時，利用3-15消費者權益日，提出：您有過個人信息被非法泄露的遭遇嗎？您遭遇過，對您個人信息了如指掌的電話或短信的騷擾嗎？被騷擾后您有過什么樣的感受？這樣的企業你會覺得它的經營前途如何？你認為公司應該如何經營？學生開始討論。

8.時尚話題導入法

21世紀是一個信息多元化的時代，學生們獲取信息的渠道不僅是書本，還有網絡，如果老師用網絡上的內容做導語，即可以拉近與學生的距離，更易于調動起學生的興趣。如“誠信危機”、“抵制日貨”、“拆遷”、“經濟適用房”、“網購”、“躲貓貓”、“表哥”、“新交規”、“校園安全”等等。思想政治教育的理論性比較強，實踐聯系的東西相對較多，我們要善于探索和發現新的方法，激發學生的學習興趣。

9.時政熱點導入法

即教師把和教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，并大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，激發他們探求新知的主動性。對熱點問題的導入，教師要做到導之有意、導之有法、導之有度；既放得開，又收得回。思想政治課具有強烈的時代性，關注熱點、焦點，理論聯系實際，不僅可以培養學生分析、解決實際問題的能力，而且還可以開闊學生的視野，提高學生學習政治課的興趣。引用當前熱點材料導入不僅能提高學生對政治課的學習興趣，增強其分析能力和是非判斷力，實現知識的遷移，而且能增強社會責任感。

當然除了以上導入方法以外，還有即興導入法、聯想式導入法、背景式導入法等，在此不做過多列舉了。根據教學對象不同、內容不同，新課的導入方式方法也會不盡相同，只有恰當選擇導課方式，才能有效地組織教學。因此要加強對高中思想政治課中導課的研究，堅持導課原則，探究導課方式方法。總之，課堂教學藝術是一個整體，好的導入會使學生迅速理解老師意圖，激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。所以，在課堂教學中，我們應必須重視課堂教學導入行為的訓練，掌握導入的技能技巧，因勢利導，根據具體的實際情況選擇合適的導入技巧。

面對新的教學理念，太多的教學方法，大多數教師對于怎樣滲透和選擇課堂教學感到盲然，不知從何下手，如何激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，是思想政治課正常有序開展的關鍵，影響這門新課程日后的發展。因此，導課是一節課成敗的關鍵，也是影響新課改的關鍵一步，更是激發學生興趣，促進新課改日后發展的關鍵。 課堂導入在課堂教學中起著舉足輕重的作用，運用得恰當與否，往往直接關系到課堂教學效果的好壞。精彩的課堂導入能使學生自然而然地進入新課的特定氛圍，使學生在心理上做好學習新知識的準備，激活學生學習興趣和求知欲望，在不經意中進入新的角色，從而使學生獲得新知識和新技能。不過課堂教學的導入，絕不可生搬硬套，要學會靈活運用，正確引導，運用自然，導入靈活選擇最適合學生的課堂導入，才能使課堂充滿生機。在教學活動中，教師導入新課做得好，可以激發學生強烈的求知欲，引起學生濃厚的學習興趣，使學生積極思考，勇于探索，愉快主動地去獲取知識。這已被許多優秀教師的教學實踐所證明。因此，在課堂教學中，一定要重視教學伊始的導入藝術。

參考文獻：

[1]沈龍明.《實用課堂教學藝術》，東北師范大學出版社

[2]王義高.《當代世界教育思潮與各國教改趨勢》

作者簡介：

羅宏，女，畢業于甘肅西北師范大學，本科學歷，從事中職政治教育，講師。