巧用意境、妙教古詩

【摘要】小學古詩詞教學是發展學生語文素養和審美文化的重要途徑，同時也是傳承中華文明的需要。文章探討了如何運用有效教學方法，展現古詩的美，讓學生實實在在地學好古詩詞。

【關鍵詞】意境 體驗 感受

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0049-01

一、啟發想象，品味意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”不過，詩歌創造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能去感受和再現詩歌中所塑造的藝術形象。所以，使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調動想象和聯想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景，加上學生自己平日對生活的感性的體驗，那么此時學生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會增加許多詩詞中并未提到的物象。

二、緊扣語言賞析進入意境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高。“紫煙”看起來簡單，但探究其因果，又值得引導學生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產生”，而在此詩句中“生” 既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。

三、想“詩”景，悟意境

虛實結合是中國古詩詞的美，詩重想象，其中“虛”的部分給了讀者放飛想象的空間，讓學生通過自己的想象感受詩詞的意境美，感受詩人的內心世界。只有讓學生展開想象，理解詩情蘊意，產生共鳴，才能入情入境，豐富人物形象，在內心引起一番波瀾。例如，在學習《清平樂·村居》時，教師引導學生聯系實際生活，想象畫面，看到“村居”一詞，問學生：你想到了什么？你的腦海中浮現出哪些畫面？學生可能會回答：我看到了炊煙裊裊，遠處農民們在辛勤勞作，額頭上滿是辛苦卻又幸福的汗水；我看到一個老爺爺坐在藤椅上，一邊撫摸著小孫子的頭，一邊欣賞著夕陽。詩中的留白可以是景色，是情節。讓學生進行角色扮演，想象自己是李白、杜牧等，展現詩中的情景，真真切切地與詩人共歡喜，共愛恨。想“詩”景，一定要契合詩人的時代背景，不能憑空想象。不同的時代背景有著不同的社會環境，不同的詩人有著不同的人生經歷，這使得每首詩詞都有著獨特的情感和意境。所以，學生在發揮想象時，要深入詩人內心，走進詩人的時代。

四、欣賞意境，創設情境

古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，所以，這一環節要讓學生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學生的特點。我認為以下這兩種方法可以幫助學生進入意境。

換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。

根據詩句想象意境。在教學“飛流直下三千尺”這一句時，引導學生根據詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。

五、在情境中加深學生情感體驗

詩詞是語言的藝術，詩人往往通過精雕細琢的關鍵字詞來表達深邃的意境，如“春風又綠江南岸”的“綠”字，“綠”本是形容詞，而這里卻是動詞性的，猶如一夜春風“綠”了整個江南，可謂畫龍點睛之筆，“綠”就是這句詩關鍵字，對“綠”的理解與體驗是理解整首詩的關鍵。關鍵詞的“畫龍點睛”的作用主要通過關鍵字詞的字面意思與情境意義得以體現。其中，字面意思是基礎、情境意義是核心，二者相依相存，不可分離，只有將關鍵字詞融于整首詩的意境之中，才能正確、深入地理解與體驗關鍵字詞，才能深刻體驗古詩詞中所蘊含的意境。如李紳膾炙人口的《憫農》一詩的教學中，先呈現出農民在烈日下辛勤耕耘、揮汗如雨的圖片或視頻，讓學生想象出“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的場景，體會到農民的不容易，然后再對詩中關鍵詞“汗滴”、“谷粒”進行理解和體驗，學生不僅能從字面意思理解詩作，而且更能體驗到“汗滴”、“谷粒”詞中所包含的勤勞、辛苦，更容易形成學生勤勞、珍惜糧食的價值觀念。

總之，入情入境的學習古詩詞，讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創新！

作者簡介：

邢紀鵬（1963.7-），男，山東省日照市嵐山區人，大學學歷，現工作于山東省日照市嵐山區安東衛街道合莊小學，中小學一級教師，專業研究方向為小學語文教育教學。