自主學習環境下的中學生物微課設計及應用

唐素萍

一、自主學習環境下的中學生物微課設計

1.明確教學目標

自主學習環境下的中學生物微課設計應該明確生物微課實施的對象，對教學目標進行分析，而中學生微課設計，所針對的自然就是中學生。所以，在進行微課設計的時候，就要采取不同的設計方式，要明白微課設計的難點和重點是什么，要分析生物知識點的整體內容結構，以及需要準備什么樣的材料，要了解其是不是可以促進學生進行自主的學習，從而保證后續制作的正確性。

2.設計知識情境

教師應將學生的生活情境和知識點有機地結合在一起，通過學生感興趣的形式及語言展示知識，對應用素材應當進行合理的后期處理和設計。中學生對生物知識的自主學習要在具有知識情境的條件之下展開。

3.設計微課

教師進行生物微課設計之前，應當先確定教學的目標，對學習者的特征進行分析。因此，在進行設計的時候，就需要教師明白設計微課的目的，要確定微課講解的知識類型，要對每一個具體的知識點都賦予難度等級，要對知識點進行劃分，從而做到在微課開發的過程中，有重點地講解有關的內容。

4.處理素材

在選擇好合適的素材之前，教師需要先將生物微課的腳本編寫好，所以在進行素材處理的時候，就要對生物微課的開發和設計過程中涉及的相關素材進行處理，包括視頻、圖片、動畫、圖像、聲音等，需要再編輯和處理這些表征知識的相關素材。

5.制作腳本

要依托生物教材，按照初中生物新課標的教學要求，結合學生的學習風格和認知心理特征，對生物的具體應用和知識點進行詳細的剖析，通過學生感興趣的方式，創設出自主學習的情境，將生物自主學習的情境展示出來，從而編制成精彩的生物微課的視頻腳本。

二、自主學習環境下的中學生物微課應用

1.實驗教學中微課應用理論

將微課教學的方式引進生物教學的課堂中，學生可以結合微課設置中的開放性的問題進行思考從而提出問題，可以在課前利用教師所制作出的微課對實驗操作和原理進行預習，教師也可以按照學生提出的問題開始備課。不僅如此，為了引導學生對實驗進行多角度的探索，可以借助微課創建開放性的實驗課堂，促使學生自主探索實驗過程中可能出現的問題，調動學生學習生物的主觀能動性。所以在開展實驗教學的時候，教師要做到促使學生自身動手解決問題，而教師只需要用辯論和討論的形式來講解知識點。

2.實驗教學中微課應用案例

比如在“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”的實驗之中，在進行生物微課教學的時候，為了引發學生的實驗興趣， 可以將上述內容的注意事項和操作內 容分別制作成小單元的微課，促使學 生提前熟悉實驗過程、原理以及注意事項。在實驗教學的過程中，時間允許的話，教師可以引導學生通過正確使用顯微鏡。

三、結語

隨著我國政治經濟文化的進步，以及信息科學技術的發展，微課這種全新的教學形式已經漸漸走進了學校的教學之中。應用微課進行教學不僅有助于教師業務能力的拓展，還可以培養學生良好的學習習慣。在初中生物的教學中，將微課應用于其中，可以創建出具有開放性、自主性的實驗課堂，可以突破教室、課時對傳統實驗教學的限制，有利于學生主體性的發揮，并且微課在日后的教學之中，必然會成為不可缺少的重要組成部分。

參考文獻：

[1]魏曉波，田 佳.基于微課的學生自主學習能力提升研究[J].中國教育技術裝備，2015（12）.

[2]李 萍.微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）： 107-108.