優化整合教學要素 建構高效優質課堂

張洪波+++王秀華

課堂永遠是教學工作的主渠道，也是素質教育落實新課程理念的主陣地。因此，建構高效課堂是實施素質教育最有效和最基本的措施。高效課堂，是從課堂效能的角度給予的定義，指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得較高影響力和社會效益的課堂。對高效課堂，也可以從它的建構過程角度來定義，是指課堂中所有要素的恰當組合，即在合適的時間、地點，把學生、教師、課堂內容、學習方法、教學手段等要素恰當地整合起來所形成的課堂。這個新的思考角度也為教師建構高效課堂指出了一條嶄新、實效的道路。

一、優化整合課程資源

一是優化整合教材。教材是學生生成能力、建構素質的橋梁。新課程理念下，教材學習的目標已不是要求學生記住內容，而是通過學習培養學生的素質。有些教師認為，在國家規定課時內完不成教材所安排的任務，就表明教師沒有真正吃透新課程理念。新課程理念要求教師對所教內容進行優化，有選擇地教授，并非全部教材內容都要教。教材的優化整合不只是教材的取舍，也是對體系的重組，這就要求教師具體問題具體分析，創造性地使用教材。比如，在高二政治“世界是普遍聯系的”一課中，教材在“認識聯系”的基礎上，先研究“聯系是有條件的”，然后研究“聯系是客觀的”，最后研究“聯系的多樣性”。但是從學生的知識基礎和認知特點來看，先研究“聯系的多樣性”更符合實際，教學效果也會更好。

二是優化整合課程資源。教材不等同于課程，這一理念要求教師將教學與現實結合，充分利用各種課程資源。隨著現代信息技術的廣泛應用，教師很容易就能獲得大量與教學內容相關的素材。但明確的教學目標要求，在有限的課時內，課程資源的選取不能漫無邊際，而要選取最恰當的。如吉林毓文中學的趙謙祥老師適當選取了《東方時空》節目的內容作為教學資源，取得了良好效果。又如在詩歌《采薇》的教學中，可以討論寫作手法對現代文化的影響，也可以根據后人評價討論語言背后的意向，但教師不可能面面俱到，因此要合理地選擇、優化、整合課程資源，才能高效地實現教學目標。

二、優化整合教學手段和方法

新課程要求教學手段更新，要求教學手段的多樣性，現代信息技術就是一個重要的工具。但是這并不意味著沒有現代信息技術手段就不能實施新課程，現代信息技術也并不總是最好的教學輔助手段。比如，在高中數學“空間幾何體的表面積”的教學中，教師用電腦模擬多面體展開，從而歸納出各種多面體的表面積公式，看上去的確漂亮形象。但其實還有更好的方法，即在教學設計中，教師讓學生課前動手制作一個自己感興趣的“空間幾何體”，然后在課堂上展示并探究表面積公式和規律，這樣會取得電腦模擬無法達到的效果。所以，教學手段要因材而異，要優化整合，更要避免“沒有多媒體就不能實施新課程”的錯誤觀念。

新課程要著眼于學生的發展，針對不同的課程、不同的學生，教學方法也應該不同。比如，在物理教學中，教師可以先把課程內容分成幾種類型，再探索不同課型的教學方法與學習方式。對理論性比較強的課型，僅靠教師的講授學生無法完全理解，如果采用“導讀自學法”則會收到非常好的教學效果。學生在教師的引導下，充分地利用課堂時間，自主閱讀、分析教材，可培養學生閱讀、理性分析、歸納分類、概括總結的自學能力。其他學科也是如此，什么方法最恰當，需要教師根據具體問題進行優化選擇。

三、優化課堂問題

對教學提問的評價，主要觀察問題是否調動了學生積極的思考和參與。學生都有表達的愿望，如果提問后課堂氛圍沉悶，主要原因并非學生不配合，很可能是教師提問不合理。因此要優化課堂問題，形成良好的課堂氛圍。

一是要創設應有的問題情景。如在一堂語文課上，教師提供了一個恰當的情景，制造了熱烈的氣氛，引發了學生對《赤壁賦》慷慨激昂的談論。二是要注意設計問題的角度。如關于“奧林匹克運動會”的英語課，教師在課堂提升拓展環節，向學生提問：“我們國家該不該申辦奧運會？”學生除了直接回答“YES”或“NO”，很難有更豐富的內容。如果把問題改為“我們國家成功地申辦了奧運會，它給我們國家帶來了什么？”學生可以展開回答的點就很多了。三是要注意問題的思考價值和難度。要考慮學生的實際情況，提出的問題要避免過于簡單或過于困難，否則學生要么不屑于回答，要么回答不上來，提問便失去了意義。

四、優化教學設計

不同的教學設計會帶來不同的教學效果。比如，在一次跨省的重點中學教學交流活動中，有一節關于“面對經濟全球化”的同課異授政治課。一位教師在教學的第一環節提供了耐克球鞋在全球生產和銷售的資料，幫助學生感悟經濟全球化；第二個環節提供耐克鞋生產銷售的利潤分層相關數據，讓學生深刻地認識經濟全球化；第三個環節，提供中國鞋業出口資料，讓學生了解如何應對經濟全球化。而另一位教師的設計則是依次介紹經濟全球化的概念、原因、表現和影響。兩位教師的教學效果差別很大，前一位教師的教學設計在思想上給學生更大的觸動，幫助學生更深刻地理解了經濟全球化的相關內容。這表明，教學設計直接影響教學效果，優化教學設計是實施新課程的關鍵。

優化教學設計，不只是整體的規劃，也包括課堂每個“包袱”的拋出。比如，在詩歌《登高》的公開課上，教師首先安排學生齊讀，然后讓一名朗誦功底很好的學生范讀。在后續的教學過程中，教師通過講解使學生通文達意，學生被詩歌所感染，有了朗誦欲望，但直到課程結束，再沒有一個學生的朗讀超過范讀的學生，聽者都覺得有些失落。如果把范讀學生的朗誦放在最后，一定是畫龍點睛之筆，這不是造假，而是教師的智慧。

實踐新課程，打造高效課堂，教師確實會遇到來自多方面的問題，但是這些問題不是靠等待就能解決的，教師應該用改革的思想，創造性地思考并予以解決。

（責任編輯 郭向和）