學生進行鄉土科學探究的意義、組織、指導

朱月英+++王志光

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0009-02

素質教育實施以來，鄉土教學日益得到重視，我們縉云科學課程在完成課本教學同時，在縣科學教研室的正確引導下，一些教師也引導學生關注鄉土探究，學生中一些關注鄉土探究的科學小論文也頻頻獲獎。那么學生的鄉土探究到底進行得怎么樣？對此，我們進行了調查、統計，考察學生對鄉土知識的了解情況，舉了以下幾個問題，對我校7個班隨機抽取50名學生進行調查問卷：

1.我們縉云縣有哪些古建筑？（寫出3個）

2.我們縉云縣有哪些特產？（寫出3個）

3.我們縉云縣有哪些鄉鎮？（寫出5個）

4.我們縉云縣有哪些主要工業？（寫出3種）

5.我們縉云縣有哪些主要交通道路？（寫出3條）

下面是我們根據答案對錯情況繪制的表格：

這些題目可都是非常基本的題目，依我與其他科學教師的估計，全部正確的正確率應在60%以上。可我們從表格中發現，全部正確的最高也是30%，最底的是18%，也就是離我們估計的起碼相距30%，也就是說我們的學生還有相當大的提高空間。

那么，我們的學生對于鄉土探究有多大興趣呢？我們用同樣的形式對學生進行問卷調查，有以下幾個題目：

1.同樣是探究拱橋，你喜歡學：（1）書上或課件上的橋；（2）我們附近的橋。

2.你想先了解：（1）我省的主要交通；（2）我們縣的主要交通。

3.你想研究：（1）浙江省的主要工業種類；（2）我們縣的主要工業種類。

調查后結果如下表：（選擇2的說明對鄉土知識更感興趣）

從上表中看出，在類似的知識中，學生對鄉土的知識更感興趣，基本都達到了4/3以上，而且后兩題都達到了5/4以上。說明同樣是探究同一類知識，大部分學生與鄉土有關的知識。

從上面的兩次調查上，我們可以得出兩個結論：（1）學生的鄉土知識還需要再提高；（2）在同類知識中，學生對鄉土知識更感興趣。這讓我們看到讓學生對鄉土知識進行科學探究的需要與價值。

那么，我們可以從哪些方面對鄉土科學知識進行探究？又如何組織、引導學生探究鄉土科學知識呢？

一、從古代建筑文化中去探究，去了解縉云縣的古代歷史、文明，了解古代生活在本鄉本土人民的智慧。

古人云：人不能忘本，更有史學家提出“亡其國須先亡其史” 。因此，我們除讓學生了解我們中國的歷史外，也很有必要讓學生了解鄉土的古代歷史、文明。因為我們都知道，愛家鄉才能愛國家。而這些歷史、文明往往隱藏在一些古代建筑中。如河陽古民居、壺鎮九進廳、仙都倪翁洞、壺鎮賢母橋等古代建筑遺跡中，每一個古代建筑遺跡中都涵含很多的歷史知識、機械知識 、建筑知識等。而這些也是科學課程需要掌握的一些知識。這些知識的探究可以采取實地考察、訪問、閱讀相關資料等方法進行探究。教師可以根據學生興趣組織學生進行探究。例如，有一組學生考察了壺鎮的賢母橋，并用科學的方法探究出賢母橋屹立在好溪兩岸幾百年仍十分牢固的原因，并寫了科學小論文《壺鎮“趙洲橋”》，獲校一等獎、縣二等獎。他們在以后的作文中寫道：“在這次考查中，我們不僅加深了對拱橋較梁橋牢固的認識，加深對科學探究方法的認識，更重要的是認識到古代勞動人民的智慧和力量，讓我感覺原來古代的縉云人民也很聰明。我這么聰明，原來也有遺傳古代縉云人民的智慧，哈哈！”小作者作為縉云人的自豪和喜悅躍然紙上，讓我們也不禁感染了其快樂氣息。

二、從鄉土特色中去探究。

鄉土特色有工業特色、農業特色、食品特色等。這些特色是一個地方的靈魂，是一個地方的脊梁，您想一個地方如果失去工業特色、農業特色、食品特色等特色，這個地方在競爭如此激烈的當今社會還能有什么立足之地？既然是一個地方的地方的脊梁，我們的學生就有責任去了解、去探究，以便將來能繼承和發展這些特色。這些知識的探究，教師可引導學生去實地考察、采訪，還可組織學生探討一下這些地方特色將來的發展方向，或研究一下怎樣壯大目前的地方特色等。筆者曾組織學生考察縉云的凝灰石。縉云凝灰石曾是縉云人民的驕傲，也曾為縉云縣城贏得石城的稱號。他們從縉云凝灰石的歷史、現狀去考察，還探討了縉云凝灰石的未來發展方向，寫出了幾千字的小論文，獲得了學校教師、縣教研室領導的好評，分別獲校一等獎、縣一等獎，上送由《科學課》雜志組織的學生小論文比賽，也獲得了一等獎。最重要的是學生通過這次探究，學生不但發展了科學探究能力，還為以后更好地繼承和發揚縉云特色奠定了良好和知識、能力基礎。

三、從現實生活中去探究。

中國改革開放雖然只走過了短短的近三十年，但取得了相當輝煌的業績。可由于我們缺乏經驗，也不可避免地產生了一些社會矛盾。我們可以引導學生去關注一些社會熱點問題，去關心民眾的疾苦，從而培養學生的社會責任心。例如我們縉云壺鎮是浙江省西南的工業重鎮，為了發展工業，一些村莊的田地建成了工廠，一些農民失去了世代耕耘的土地，他們會產生什么問題？他們有哪些急需解決的困難？他們最想得到什么幫助？我們組織一些對這類問題關注的學生組成一個科學探究小組。他們通過認真考察、采訪、研究，選取了好多失地農民最想要一塊菜地的想法，再進行深入調查、采訪。寫出了科學調查小論文《關于給失地農民一分菜地的調查報告》，獲鎮、縣一等獎，由《科學課》組織的小論文比賽，獲二等獎，并發表在《少年發明與創造》雜志上。獲得如此多獎項的原因，我們覺得，從學生的調查報告中，我們不僅了解到他們科學的調查方法，更重要的是觸摸到他們那份關心農民疾苦，力圖為他們想辦法解決一些困難的火熱的責任心，讓我們這些成人也都產生了一分感動。 四、從學生的興趣去讓學生探究鄉土知識。

興趣是最好的教師，當學生對鄉土中的某個方面產生興趣，它雖然可能不是古代建筑文化、鄉土特色 、人民關心的一些熱點問題 ，但只要學生感興趣，我們就要支持他們。讓他們在名叫“興趣”的發動機推動下，運用科學的方法去探究自己感興趣的問題。教師主要從他們的選題的科學性、方法的科學性、推導的邏輯性等方面去引導學生。例如有一個學生對農村安裝太陽能的多少產生興趣。我們就指導學生用科學的方法采樣，用科學的方法分析，用科學的邏輯推導。最終，學生寫出了一篇小論文《壺鎮鎮農村太陽能使用情況調查》，分獲鎮一等獎、縣二等獎。我覺得，學生除收獲成績外，還收獲了科學的采樣方法、科學的分析方法、科學的邏輯推導等能力，而這些能力將伴他一生，讓他終生受益。

五、從學生的鄉土專長知識中去探究。

在學生中由于其居住地、父母專長知識熏陶等方面的不同，學生的鄉土專長知識也有不同。如有的學生家長是水利專家，學生在日常生活中耳熏目染，也會了解一些水利方面的知識。學生如果在專長方面進行研究，就有了知識儲備，并能在父母方面跟蹤到最新的水利方面研究動向。學生在本縣水利方面進行研究，就能在最新方向上進行研究，這樣對學生來說，是一次很好地學習、鍛煉的機會。我們教師可以先了解學生的知識特長，在找到有關方面的鄉土知識需要探究時，就讓有這方面專長的學生進行探究。比如有一位學生的家里養鴨子，積累了好多養鴨方面的知識。這幾年由于禽流感的原因，損失了一些鴨子，（縣里對這個很重視，一發現不對，立刻捕殺。）我就引導他在縉云鴨子在禽流感防治方面進行研究，看了他寫的文章，我感覺他在這方面是我的教師，而且我覺得他的研究真得很有價值。