民族院校“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王小剛

【摘要】本文探索了民族院校微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，歸納了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出有效銜接課下（包括課前和課后）、課上教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)適合民族院校微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的保證，結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)展的實(shí)踐研究驗(yàn)證了該教學(xué)模式的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】北方民族大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（JYZD201510）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0005-02

1.問(wèn)題的提出

信息化的到來(lái)使得教育資源具有開(kāi)放性，移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展使得自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，由于獲取知識(shí)的途徑改變帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式改變使教師的教學(xué)方式也需隨之改變。傳統(tǒng)教學(xué)一堂課知識(shí)容量大、課程主旨不明晰、不利于自主學(xué)習(xí)、師生交流不及時(shí)等存在缺陷，已不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種變革傳統(tǒng)教學(xué)的有效途徑得到越來(lái)越多學(xué)者和教師的關(guān)注，它們對(duì)課程所起的正向作用也已經(jīng)得到了眾多學(xué)者和教師的一致認(rèn)可[1，2]。

但是，我國(guó)高等院校之間存在的民族差異、地區(qū)差異和學(xué)科差異決定了已有的微課資源和翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)未必適合我國(guó)民族地區(qū)的民族院校，因此，有必要探索和設(shè)計(jì)適合民族院校學(xué)生的微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方法。本文通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)高校的微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合民族院校學(xué)生特點(diǎn)，探索了我校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的微課視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為其他高校開(kāi)發(fā)統(tǒng)計(jì)類(lèi)在線課程及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考。

2.微課與翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 微課

微課（又稱(chēng)微課程）是針某項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的記錄教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)的微型課程，一般以錄制的短視頻為主要呈現(xiàn)方式。通過(guò)短小的微課視頻將知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、課件、案例是問(wèn)題等有機(jī)結(jié)合，特別適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，在提高資源利用率的同時(shí)也節(jié)省了寶貴的課上教學(xué)時(shí)間，受到了眾多學(xué)者和教師的歡迎。

國(guó)外最早提出微課概念起源于Le Roya和McGrew的60s課程和Kee的一分鐘演講。Penrose認(rèn)為用建構(gòu)主義生成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容都可以稱(chēng)為微課，胡鐵生認(rèn)為微課是“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[3]。”

但是，在微課教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師錯(cuò)誤的將“微視頻+網(wǎng)絡(luò)”當(dāng)成了微課教學(xué)的全部，為了節(jié)省時(shí)間直接錄制整堂課，然后分割成小視頻，再上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式下的視頻信息量雜亂無(wú)章，沒(méi)有清晰的邏輯主線，這種視頻缺乏師生互動(dòng)，干擾信息太多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)法形成思考，忽視了微課學(xué)習(xí)中的個(gè)性化和按需學(xué)習(xí)目的，存在一定局限[4，5]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

針對(duì)單純使用微課視頻的缺陷，一些學(xué)者提出將教學(xué)分成課下（包括課前和課后兩部分）和課上兩部分，課下學(xué)生通過(guò)教師發(fā)布的微課視頻或互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資源自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師通過(guò)問(wèn)題、實(shí)際案例等引導(dǎo)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種教學(xué)方式稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。

2007年，Bergmann和Sams發(fā)現(xiàn)錄制課程視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以節(jié)省課堂時(shí)間，進(jìn)而可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，其他如楊百翰大學(xué)和西雅圖大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中也取得了明顯的效果。國(guó)內(nèi)高校諸如上海交通大學(xué)和陜西師范大學(xué)等展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，建立了在線課程平臺(tái)。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多集中于教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和常見(jiàn)問(wèn)題等方面，忽視了課下知識(shí)傳遞過(guò)程的設(shè)計(jì)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施而言，關(guān)鍵在于課前、課上和課后三方面教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與有效銜接。根據(jù)作者在民族院校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了一學(xué)期的探索實(shí)踐，提出了適合民族院校學(xué)生的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要組成部分之一，直接決定課前的知識(shí)獲取效果，關(guān)系課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能否實(shí)現(xiàn)，影響著最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在微課內(nèi)容的選取上，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行提煉，微課應(yīng)以教師講授微視頻為主，輔助以課件、案例等資源，在線平臺(tái)需有答疑、測(cè)試反饋等方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供全方位的信息化環(huán)境。微課時(shí)間一般應(yīng)控制在10分鐘左右，教學(xué)難度要根據(jù)具體學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容由教師把握，完成一個(gè)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)30分鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師和學(xué)生角色互換，教師要成為引導(dǎo)者，學(xué)生則要變成參與者。當(dāng)然，不同學(xué)科、不同課程和不同師生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂形式多種多樣，但基本理念卻大致相同。比如：學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)；翻轉(zhuǎn)離不開(kāi)課前的微課學(xué)習(xí)；課堂翻轉(zhuǎn)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化[6]；課堂節(jié)省時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；課后實(shí)際案例是實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑；在線反饋使得教學(xué)更有針對(duì)性。

3.微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

為檢驗(yàn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是否對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，本文以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為例，考慮到民族院校學(xué)生特點(diǎn)，作者精心制作了適合學(xué)生背景的微課視頻，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。本次實(shí)踐的班級(jí)是2014級(jí)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班，1班人數(shù)41人，選取1班進(jìn)行微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，2班人數(shù)43人，2班為對(duì)照組以傳統(tǒng)教學(xué)為主，在學(xué)習(xí)完10次教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行了平時(shí)測(cè)試。

3.2 教學(xué)效果調(diào)查

兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1中不難發(fā)現(xiàn)，采用了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的1班學(xué)生的平均成績(jī)比2班高出7.9分，標(biāo)準(zhǔn)差低4.73分，最高分相差不大，最低分相差39分，表明微課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)效果影響顯著。

另外，由于1班同學(xué)采取了線上和線下學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間比2班同學(xué)高，這也表明教學(xué)方式的改變和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間付出對(duì)取得優(yōu)良成績(jī)有正向激勵(lì)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查表明，1班學(xué)生課下學(xué)習(xí)微課的時(shí)間中位數(shù)在30分鐘，最早完成微課學(xué)習(xí)的10%學(xué)生比最遲完成的10%學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少了近10分鐘，即不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中耗費(fèi)時(shí)間有差異。個(gè)別學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻的次數(shù)甚至達(dá)到7次之多！

4.結(jié)論

本文對(duì)民族院校微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探索，歸納了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出必須有效銜接課下和課上教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，設(shè)計(jì)了適合民族院校微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)展的實(shí)踐研究初步驗(yàn)證該模式的有效性。該模式通過(guò)課前微課、課上教學(xué)設(shè)計(jì)和課后問(wèn)題拓展實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)鞏固等過(guò)程。

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