STEAM愿景下的綜合實踐校本課程開發

馬玉龍

STEAM 教育正在成為培養未來綜合性人才的教育趨勢。STEAM教育指的是將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）等多學科整合到一種教學范式中，把知識變成相互聯系的統一整體的教育。STEAM 以整合的教學方式，強調知識與能力并重，倡導“做中學”；強調創新與創造力培養，注重知識的跨學科遷徙及其與學習者之間的關聯[1]。自2014年起，華中科技大學附屬小學開設了校本綜合實踐課程——“慧心課程”，嘗試整合多學科目標，實現跨學科的“大綜合”，以期達成STEAM融合性課程的建構。學校嘗試運用STEAM中常見的項目學習和基于問題的學習方法，讓學生在項目或問題驅動下，經過一系列過程，充分調動生活經驗和學科知識，獲得知識的重構和實踐運用能力。

一、頭腦奧林匹克與“慧心課程”

頭腦奧林匹克（Odyssey of the Mind，以下簡稱OM），是一項集合多學科知識、手腦并用的綜合實踐活動。該項活動由美國的塞繆爾·米克盧斯（Samuel Micklus）博士創辦，要求參與者以小組形式探究問題并創造性地解決問題，在完成任務的過程中鍛煉動手與動腦能力，提升科學與藝術素養，是一種深度綜合活動。OM倡導積極、幽默、環保、團隊、創意。OM活動中的長期題是典型的項目學習范例，在一個完整的任務要求下，包含了多個限制條件，涉及科學、藝術、工程、數學、技術等多領域的知識技能要求。

華中科技大學附屬小學是最早將OM引入常規課堂的學校。基于該項活動與綜合實踐、品德等課程的目標吻合，學校嘗試將其與綜合實踐研究性學習、品德與生活（社會）、勞動與技術（以下簡稱勞技）等整合在一起，研究開發了綜合實踐校本課程——“慧心課程”。三年來，“慧心課程”深受學生喜愛，學生的思維速度與廣度、創造力、團隊合作力、自主管理力、動手實踐能力、科學人文素養、藝術審美情趣等得到大幅提升，數字技術運用、科技制作演練等能力也得到鍛煉。在反復的探索、反思、調整與總結中，該課程的目標、內容、實施、評價體系等逐漸走向系統與完善。

二、“慧心課程”的開發與研究

教師們仔細研讀了多本教材教參，閱讀并學習了大量文獻，經過穩扎穩打的教研摸索，在教學的磨礪與跟進中初步形成了“慧心課程”的目標、內容、實施及評價體系。

1.整合多元課程目標

學校整合了品德、綜合、勞技、OM等相關內容目標，充分體現綜合性、開放性、探究性、實踐性、創造性等校本特色，突出核心價值，即創造力、合作能力、探究能力。課程建構定位為知識的重構與創建，而非知識的積累與再現。“慧心課程”應為學生的終身成長服務，使學生體驗學習的快樂，鍛煉動手能力、思維能力、探究能力，培養自然情懷、科學情懷和人文情懷，讓學生智慧而有規則意識。課程目標涵蓋多元能力，如文本閱讀理解能力、劇本寫作能力、創意思考能力、動手制作能力、表演表達能力等。根據年段特征，學校將課程目標體系細化為低、中、高三個階段。低階段聚焦“繪本·慧心”，主要培養觀察力、表達力、規則意識和創意想象。中階段聚焦“故事·慧心”，主要培養邏輯推理、動手實踐、創意表達、表演力等。高階段則聚焦“設計·慧心”，充分鍛煉學生的實踐研究、批判性思維、科技小設計、創意呈現、審美評價、策劃管理等能力。

2.設置融合性的學習內容

每學期圍繞品德、研究性學習、勞技、思維訓練、OM長期題等，通過對比、甄選、揉合、刪補、改編，轉變為融合的主題單元，每個主題下有系列綜合性學習活動。例如，四年級主題單元《創建合作共同體》，其中融合了品德與社會中“學會合作”“當意見不一致時”等主題內容，同時融合OM中的團隊合作、組建OM小隊等。該主題設有多個綜合性的學習活動，如“身體認字”“七手八腳”“我的角落”“創建一個國家”“設計制作小組名片”“荒島余生”等一系列體驗活動，學生在活動感悟分享中歸納出合作的原則和注意事項。再如改編版的OM長期題《精彩的馬戲》主題單元，學生圍繞馬戲團的選址與建筑、人員和動物的安排、門票及售票活動、演出節目安排及海報宣傳等一系列項目開展活動，其中包括科學的分析、工程技術的應用、藝術審美的體現、數學計算等。

3.建立小組項目學習模式

課程實施過程中，為培養學生的合作技巧、創新精神和實踐能力，創建了小組項目學習的模式，主要包含創建小組、確定項目、制作方案、實施方案、制作產品、產品展示等幾個方面。每個學期，將全班學生分成固定的綜合小組，七八人自由結組，各盡其職，各展所長。在制作方案和實施方案的過程中，學生結合組員的興趣特點，集思廣益，擬定解題方案、所需材料、角色分工等。項目的“產品”，可以是一件作品（如一個建筑模型），也可以是調查報告（如情緒研究之關于家長報培優班的反響），還可以是情景劇表演（如無聲電影）等。最后，各小組展示并介紹自己的產品。在項目學習中，學生收獲了許多超越知識本身的東西，如團隊協作精神、管理能力與領導力、悅納他人和自己、規則意識、創意展示等，并且在調查、收集、整理資料過程中逐漸形成科學探究和批判性思維的習慣。

4.形成多維評價機制

STEAM課程中的融合課堂，打破了學科界線，評價維度也跳出了原有的知識、技能、情感、態度的是非判斷，轉而從過程、能力、創意等方面入手，更多關注學生的參與度、思維品質、實踐體驗與綜合素養。例如，課堂提問常常沒有唯一答案，以“普通回答”和“創意回答”來評判；注重規則意識；訓練學生的自信和傾聽等。評價方式上也有所變化，階段性的評價一般以問題導向進行反思，如請列舉項目實施過程中自己在小組合作、創意、制作等方面的感悟或困惑。學生可以去質疑或認同，有更多思考與表達的空間。成果性的評價一般在某個項目學習結束后，依據項目成果展示和項目過程中的紀律情況、創意貢獻度、任務完成度、合作情況等方面，進行自評、組評、師評，設置最佳創意成果獎、最佳協作團隊獎、最佳展示獎、優秀個人等獎項。

三、結語

在課程整合的校本開發探索中，我們發現，STEAM教育可以很好地將獨立學科的“井”連成一片汪洋。在融合性的學習活動中，學習者收獲的是知識的架構，是創新與實踐過程中與人交流、與個人經驗對話、與問題本身探討、與方案抉擇的參與感與成就感。“慧心課程”仍在探索的路上，但學生綜合素養和教師教研能力已經在提升，學科視野也更為廣闊生動。STEAM愿景下的綜合實踐校本課程必將在實踐中走向成熟。

參考文獻

[1]王娟，吳永和.“互聯網+”時代STEAM教育應用的反思與創新路徑[J].遠程教育雜志，2016（2）：90-97.

（責任編輯 郭向和）