校本課程：為教師專業(yè)發(fā)展另辟蹊徑

肖淑芬+++高芳

課程的變革，從某種意義上，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人[1]。校本課程改革的順利推進，需要教師的專業(yè)支撐，而校本課程的開發(fā)實施也能促進教師專業(yè)發(fā)展。福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)（以下簡稱南小）面向全體學(xué)生，以“服務(wù)個體發(fā)展”為理念，開設(shè)六十多門“博雅”校本課程，課程目標(biāo)是：提供“博雅”選擇，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求；營造“博雅”氛圍，激發(fā)廣泛的關(guān)注和興趣；探索“博雅”途徑，引導(dǎo)全面而個性的發(fā)展。學(xué)校也提出了教師發(fā)展目標(biāo)：擁有敬業(yè)奉獻的教育情懷，以生為本的教育理念，全面精深的教育能力，專業(yè)獨到的教育特長。學(xué)校以校本課程為實踐平臺，為教師專業(yè)發(fā)展另辟蹊徑。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展自覺化

教師除了具有執(zhí)行課程的能力外，更應(yīng)增強開發(fā)和利用各種課程資源的能力。校本課程開發(fā)特別需要教師具有課程開發(fā)實施的動機和意愿[2]。為此，學(xué)校敏銳地捕捉教師的興趣點，輔之以校本培訓(xùn)，為教師從“興趣”向“專業(yè)”發(fā)展提供鼓勵和幫助，并加強教師的自我研修，以發(fā)揮其在校本課程開發(fā)實施中的重要作用。

如南小的胡震宇老師是中國攝影家協(xié)會會員、廈門市觀鳥協(xié)會理事，在鳥類的研究、保護、攝影方面有專長。他根據(jù)自己的興趣和特長，開發(fā)了“鷺島飛羽”校本課程。由最初的圖片賞析、常識介紹，逐步發(fā)展為科學(xué)、完整的模塊式教學(xué)，已編排了“觀鳥觀自然、愛鳥愛自己”“認識我們的朋友——鳥類”“快樂觀鳥去”“鳥類與人文”四個模塊的內(nèi)容。通過一系列校本課程教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解鳥類基本知識以及廈門鳥類生存狀況，意識到鳥類和環(huán)境保護的重要性。他還編寫了校本教材，經(jīng)常開設(shè)觀摩課、專題講座，撰寫研究論文，研究領(lǐng)域從觀鳥拓展為生態(tài)環(huán)保教育。以興趣為起點，其專業(yè)的廣度、深度得到了提升。因其在生態(tài)環(huán)保教育領(lǐng)域的引領(lǐng)，學(xué)校榮獲“全國未成年人生態(tài)道德教育示范學(xué)?！狈Q號。

二、提升經(jīng)驗，引導(dǎo)專業(yè)背景利用最大化

學(xué)校要多了解教師的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)經(jīng)歷，特別是職業(yè)經(jīng)歷，因為教師往往是在實踐中成熟起來的，其職業(yè)經(jīng)歷可視為其專業(yè)背景的重要組成部分。因體制的特殊性，有些特教老師、幼兒教師、中學(xué)教師調(diào)入學(xué)校任教，他們分別在隨班就讀學(xué)生指導(dǎo)、舞臺表演、文學(xué)賞析方面有過研究，由于教師資源的多樣化是校本課程多樣化的基礎(chǔ)，所以學(xué)校要幫助這部分“轉(zhuǎn)型”教師樹立信心，肯定他們既往的研究成果，結(jié)合現(xiàn)在的工作要求，做好調(diào)整和提升，讓他們不一樣的工作經(jīng)歷，煥發(fā)出不一樣的光彩。

南小的姚少鴻老師有特教工作的經(jīng)歷，學(xué)校引入專家指導(dǎo)，促進其專業(yè)水平提升。其通過觀察、研究，分析特殊學(xué)生和家長的需求，開設(shè)了“個人適應(yīng)與社會融合”課程，致力于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生處理自身事務(wù)的能力，養(yǎng)成健康的體魄，發(fā)展和完善人格；通過教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的習(xí)慣與態(tài)度，充實社會經(jīng)驗，為以后進入社會、參與社會生活做準(zhǔn)備。在課程教學(xué)中，教師設(shè)計主題活動，讓學(xué)生在模擬社會環(huán)境中，通過合作學(xué)習(xí)、與人交流共同完成任務(wù)來習(xí)得更多的社會常識和社會技能。姚少鴻老師因工作突出，獲得市級“五一”勞動獎?wù)隆?/p>

三、聚焦視角，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新化

新的課程理念，重視學(xué)生的參與體驗，以及課程的高度整合。為此，學(xué)校要引導(dǎo)教師胸懷學(xué)科，高于學(xué)科，聚焦學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進行教學(xué)。教師的專業(yè)研究回歸“教什么”的領(lǐng)域，校本課程無疑給予了更大的空間，由此校本課程資源開發(fā)過程也成為學(xué)校綜合實踐活動課程開發(fā)的創(chuàng)新實踐過程。鑒于此，學(xué)校在引導(dǎo)教師對綜合實踐課程進行校本化改造時，要引導(dǎo)教師更關(guān)注促進學(xué)生發(fā)展的重點領(lǐng)域，讓教師做到“人無我有，人有我優(yōu)”，使專業(yè)創(chuàng)新成為一種可能。

如南小的綜合實踐課教師陳嫻，在校本課程理念的指導(dǎo)下，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐平臺。她帶領(lǐng)綜合實踐活動備課組開設(shè)了“種植”課程，分必修和選修兩類。必修課是四年級綜合學(xué)科中每學(xué)期設(shè)計、實施一個主題活動；選修課面向四年級部分學(xué)生開展每周一次的課程服務(wù)。課程致力于實現(xiàn)三個愿景：讓學(xué)生有一個親密接觸自然、接觸植物的機會，了解植物一生完整的生長過程，以培養(yǎng)他們長期觀察的科學(xué)素養(yǎng)；讓學(xué)生能有“活化”課內(nèi)所學(xué)知識的機會，以及勞動鍛煉、進行研究性學(xué)習(xí)的機會。如今的四年級綜合活動課中的種植主題深受學(xué)生喜歡；選修課中學(xué)生完成的《環(huán)保除蟲我能行》研究性學(xué)習(xí)報告，在市級比賽中獲得一等獎。陳嫻老師的專業(yè)發(fā)展在校本課程的設(shè)計實施中找到了方向，在參與該學(xué)科的創(chuàng)新大賽、技能大賽中，因理念新穎、方法獨特而獲得高度評價。

四、借力合作，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展協(xié)同化

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，由此教師將成為與專家一起建構(gòu)新課程的合作者，成為擁有正確教育觀念、掌握反思技術(shù)、善于與人合作的研究者。而校本課程資源使用的靈活性無疑使教師的合作成為可能和必然。為此，學(xué)校應(yīng)明確教師發(fā)展的短板，借助校本課程這個平臺，幫助教師在合作共同體中汲取養(yǎng)料，完善能力結(jié)構(gòu)，從而促進教師專業(yè)長足發(fā)展。

南小的武術(shù)課程、跆拳道課程、體育舞蹈課程、英語口語課程都加強了對外合作，校外的優(yōu)秀師資促進了本校教師的專業(yè)發(fā)展。葉林林老師是剛畢業(yè)的體育舞蹈專業(yè)教師，有很高的工作熱情，但在課程開發(fā)與學(xué)生指導(dǎo)方面存在不足。她與少年體校下派指導(dǎo)的教師合作，共同開發(fā)了“動感拉丁”校本課程，致力于通過拉丁舞的速度、力量塑造學(xué)生陽光健康的體魄；通過歡快與優(yōu)美的音樂讓學(xué)生在舞蹈中不僅感受藝術(shù)的力與美，也在日積月累的培養(yǎng)中成為文明高雅有氣質(zhì)、活潑大方有膽識、博學(xué)多才有素養(yǎng)的“博雅”南小學(xué)子。經(jīng)過三年多的教學(xué)實踐，南小學(xué)生在各級體育舞蹈比賽中頻獲佳績，葉林林老師也逐步成熟起來，逐漸嶄露頭角，獲得了更多專業(yè)自信。

綜上所述，教師參與校本課程的開發(fā)實施可以提升自己的課程意識，提高課程開發(fā)能力，培養(yǎng)合作精神，豐富課程理論知識，獲得行動研究的能力。換言之，教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)態(tài)度都能在校本課程的開發(fā)與實施中得到發(fā)展。

參考文獻

[1]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 張慧籽）