淺談學前教育幼兒的分享

羅紅霞

分享行為是一種有益于社會的行為，是幼兒社會性發(fā)展的重要方面，通過運用一些適合幼兒心理特點的方法可促進幼兒發(fā)展分享行為。良好的道德行為規(guī)范必須從娃娃抓起，因此，家長在幼兒時期幫助其養(yǎng)成良好的分享和協(xié)作意識是很有必要的。

由于幼兒的年紀較小，心理發(fā)展有一定的局限性，具有以自我為中心的特點，在與人的交往的過程中往往只顧自己的利益，以自己的情緒為主導。錯誤的分享觀認為分享就是把自己所擁有的給別人，持這種觀念的人不會與人互動，更不會正確地與他人分享。幼兒的逆向思維尚未形成，需要成人的幫助和正確引導，讓幼兒真正理解分享的含義，懂得“我”與別人分享，別人也會與“我”分享，“我”與社會是互動的，“我”是社會中的一員。讓幼兒積極地與人交往，并自覺地、主動地與人友好相處。

幼兒的分享行為還需經(jīng)常練習才能得以鞏固，我們有必要利用幼兒園中的一切活動為幼兒創(chuàng)造分享的機會。如舉辦生日會時，教師可以抓住分享快樂的瞬間，先請大家為小壽星唱生日歌，說一句祝福的話，再鼓勵小壽星請好朋友一起吹蠟燭，教師為他們拍照留念，最后請小壽星為大家分發(fā)生日蛋糕，孩子們就能感受到分享帶來的快樂。教師還可以有計劃地設立“分享會”“分享日”“分享區(qū)”等，引導幼兒在“分享會”或“分享日”中將自己喜愛的玩具、寵物以及食品帶來與別人分享，鼓勵幼兒將自己的成功經(jīng)驗和近期完成的作品在“分享區(qū)”向他人展示，創(chuàng)造多種分享的機會。

在家庭中，當家里來客人時，可以讓幼兒以小主人的心態(tài)主動地拿出自己喜歡的食物或玩具等，展示自己所擁有的才藝特長來招待客人，在愉快積極的氛圍中使幼兒體會到分享的樂趣。特別是遇到有比自己小的幼兒到家中時，更要讓幼兒主動相處，分享自己的東西，讓幼兒作為分享的主人而產(chǎn)生分享的積極情緒體驗，讓幼兒樂于分享、敢于分享，培養(yǎng)幼兒分享的主動性和責任感。大人們對幼兒分享行為的培養(yǎng)必須是有意識、有目的、有計劃的，家長可以多帶幼兒到社區(qū)的空地上與其他同伴多接觸，創(chuàng)造一切可能分享的機會，或是拿一些糖果讓幼兒學習與人分享，帶一些玩具和同伴一起玩。剛開始時，可能會有一些問題，如幼兒不愿分享或哭鬧不止，這些都是正?，F(xiàn)象。因為剛開始時幼兒的心理并沒有發(fā)展到可以換位思考的程度，所以家長必須細心地指導，耐心地說服幼兒，一步步引導幼兒，從一點一滴中培養(yǎng)幼兒為他人著想的意識，告訴幼兒與人分享的行為是值得表揚的，是大家認可并接受的。這些不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，還有利于提高幼兒的自我表達能力，展現(xiàn)自我，增強幼兒的自信，激發(fā)幼兒學習的興趣和積極性。而家長和教師應及時稱贊孩子的分享舉動，使孩子得到良好的心理體驗，促使孩子的分享行為進一步發(fā)展。

很多幼兒只會用眼神或語言向教師求助，少有幼兒會與同伴協(xié)商。這時， 作為幼兒模仿對象的教師可以通過自己的言行，于潛移默化中影響孩子，這是更合適的教育方法。教師不妨以一個玩伴的身份與不懂得分享的幼兒協(xié)商：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你先看，等會兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒，則可以鼓勵他們想辦法自己解決問題。我們也可以利用換位思考的方法，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的情感，從而促使自身逐步形成積極的、正確的內(nèi)心體驗。

當幼兒獲得分享認知，產(chǎn)生分享情感意識后，他們是否就能立即擺脫以自我為中心的局面，有了分享行為呢？由于幼兒極易受外界的干擾，所以表現(xiàn)出的分享行為極不穩(wěn)定。如當著老師的面能與同伴分享玩具，老師一走，立刻搶回獨占，這是一種假分享行為。因此，我們更應盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵幼兒參與戶外集體活動，培養(yǎng)他們的交流、協(xié)調(diào)、協(xié)作能力，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。

幼兒分享行為的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它需要幼兒、家長和教師的共同努力、長期堅持才能達到預期的效果，最終走向成熟。然而每一位幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，因此，教師和家長應因材施教，并細心地觀察幼兒生活中的每一個細節(jié)，讓幼兒在安定和諧的環(huán)境中一步步地成長、進步。

參考文獻：

[1]陳麗君.培養(yǎng)幼兒的分享行為[J].學前教育研究，2001（2）.

[2]胡曉穎.淺談幼兒分享行為的培養(yǎng)[J].上海教育科研，2006（10）.